（1）
一、說課稿循序漸進，環環相扣，教學過程思路清晰
這節課在設計上讓同學有機會經歷一個完整的探究過程。先是由出示的資料中發現問題：下雨會使泥土發生什麼變化。同學進行猜想。但是僅僅是同學的猜想是不夠呢？一個問題丟擲來：到底有什麼變化呢？想知道就要做實驗。但是在實驗室內馬上進行一次下雨是不可能的，自然而然引出模擬實驗。同學饒有興趣的討論如何去模擬雨水對泥土的作用這個實驗。在討論中進行實驗的細緻指導。同學對實驗方案進行補充。最後定下來的實驗方法是經過同學自身考慮，是同學智慧的總和。再進行實驗，觀察實驗過程，彙報發現，共享集體效果。最後由同學的實驗結果動身提出下一個研究問題：你們實驗土地被侵蝕都是一樣的'結果嗎？為什麼不一樣？同學自然會考慮到底是什麼因素在影響雨水的侵蝕呢？引申到下節課的研究問題。較好的完成本節課的教學目標。
二、課前準備充沛，出現有結構的資料
匯入區域性出現的資料和同學的生活緊密聯絡，給同學一個強刺激。而且準備的實驗器材十分完整，有利與同學實驗的設計和實驗過程的觀察和發現。亦有利於研究過程和方法目標的達成。
三、注重同學有證據進行推測和得出結論
在教學過程中十分注重同學尊重事實，尊重證據的科學思想。對於同學的猜想都不與肯定，而是追問到底是不是這樣的呢？確定了嗎？有哪些證據拿出來？同學在老師的追問下會養成猜想也需要理由，結論需要充沛的證據這樣的想法。有利於同學科學情感價值觀目標的落實。
四、教學細節還需繼續琢磨，磨出更幼稚的課
教學過程中還是存在一些需要再推敲的細節。本節課兩個比較重要的概念：徑流和侵蝕。在上課過程中引導比較模糊，概念的描述不夠明確。假如在彙報實驗結果時再深入挖掘。對實驗前和實驗後的泥土和雨水進行充沛的比較描述，可能這兩個概念的推出會更加容易讓同學們接受。
（2）
本課讓同學分組實驗是一個相當大的難題。做的不好的地方是小組內資料準備不齊。用舊臉盆、土壤和噴壺即可完成，但只有三分之一的小組準備了資料。另一個地方是對比實驗計劃，教師講了兩個，同學只分析了一個，時間剛剛夠。教學環節還要摳，教師這一塊的準備還要加強。