《賈島推敲》是一篇文言文，故事的內容比較淺顯，並且學生已經接觸過文言文，不會感到陌生，但是逐字逐句理解卻會有困難。那麼如何理解語言結構與現代文不同的文言文，如何激發學生的學習興趣，有效地品味文章語言，從中受到教育呢？為此對本課的教學設計著實進行了一番“推敲”。 一節課結束了，卻不能停止我對教學的“推敲”。
1、給學生充分的時間，自主學習 反覆朗讀課文之後，問：文言文的語言結構和我們現代文不一樣，那麼你打算用什麼方法來學習文言文，讓那些豐富的內容再現出來？學生說出幾種學習方法，然後選擇自己最喜歡的方法開始自主學習。 課堂上，學生能夠專心的讀書，有的邊讀邊做批註，有的選擇和同學一起交流。可見，這種學習方式符合學生的需要，不同的學生能在相同的.課文中獲得不同的體會，真的是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。
2、入情入境，品味語言，體會人物 學習文言文，專門理解字面含義是不夠的。於是在理解“於驢上吟哦，引手作推敲之勢”這句話時，抓住句子中的“吟哦、引”等詞語，先讓學生談自己的理解，然後問：“當時的賈島是怎樣的狀態呢？誰願意表演？”在學生到前面表演之前，再問大家：她是賈島了，那麼你們是誰？此時，學生已經都進入情境了。表演後，都能說出作為街上的行人自己的感受。這時，學生進一步體會到賈島對學問認真，專心的態度。 語文課程標準也強調指出：“要尊重學生的個體差異，關照個性發展。”在這節課中，我覺得我聆聽到了一個個有個性的聲音，珍視了學生獨特的感受。更難得可貴的是學生在對人物形象認識的同時，也受到了教育。比如，在品味韓愈的時候，學生不僅能夠體會到韓愈也對學問的認真態度，還體會到他為人隨和，作為“京兆尹”不但沒有重打賈島，反而，“立馬久之”，與其“共論詩道”。
3、知識拓展，讓學生對詩人有了深刻的認識 理解課文之後，我出示了賈島的一首五言絕句《題詩後》，讓學生結合註釋自由朗讀古詩，從而體會到賈島專研詩句的苦心。進一步對賈島有了深刻的認識。
4、積累運用，激發了學生積極性，活躍了學生的思維 此環節設計了三個訓練，逐層深入。首先讓學生品味詩中重點字的好處，然後補充句子，這樣讓學生也經歷了“推敲”的過程。而令我感到欣慰的是：平時課堂上從來不專心聽講的一個小男生，居然也悄悄地舉起了手，我慶幸當時沒有忽略了他。雖然他表達的那個不夠完整，語意不是很明確，但我知道，在這節課中，他真的全身心的投入進去了，並且思考了。 所以，在反思這節課的同時，讓我認識到，在今後的教學中，精心設計每一節課是必不可少的，重要的是要關注所有的學生，真正的讓不同的學生在課堂上有不同的感受，有不同的收穫。讓自己成為一名“推敲”型的教師！