國小二年級語文父親和鳥教學反思1
這篇文章真新鮮。可是因為要趕課，所以沒有細講，只是讓學生讀。為了要趕課，把讀書時間都停了下來。哦，不是讀書時間，是調整了一下讀書時間的讀書內容。不再是讀課外書，而是要學生讀沒有學過的課文。我覺得這樣可以加快課堂的進度。那麼只在課堂上講字就可以了。我知道學生消化得不好，可是有什麼辦法了。時間已經不夠了。我沒有耽誤上課呀。有時還建議兩到三課時，我們是一課兩課時上下來的，還是不夠用。而且有的口語交際都拿到了班隊會上進行了。可是現在已經是十二月初了。課時還有不到兩週，可是課還有十課。這怎麼能講得完。為什麼新書這麼多學習內容，我真的不知道別人別的學校別的地方是怎麼進行的/反正我們年年上不完。我一直在想對策，可是目前為止沒有發現什麼好方法。上網發現別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問題，不應該安排這麼多內容。我想，可能是教材只管編教材不管學校還有別的活動吧。/可是一線教師沒有發言權。可是， 為什麼實驗者只能實驗卻沒有發言權呢？那實驗的可操作性從哪來呢？
國小二年級語文父親和鳥教學反思2
在講《父親和鳥》這課時我先讓學生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發現這個單元的主題是“愛護環境”，在七單元中識字七是愛護動物的拍手歌，《“紅領巾”真好》中表達了“紅領巾”對小鳥的呵護，《淺水窪裡的小魚》小孩子對小魚的在乎，所以在讀本節課課題，我就說：同學們猜猜父親和鳥的關係？或是父親對鳥兒會怎樣？輕鬆認識到本節課的主旨後，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。
我讓學生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發現大多數孩子能找到“喃喃的，輕手輕腳”這些動詞，體會出父親愛鳥。接著讓同學們反覆讀引導孩子在讀中體會父親愛鳥，因為愛所以才會輕手輕腳，但是大部分同學沒發現父親瞭解鳥也是愛鳥的一種表現，我適當的加以指導，我說：“同學們你們喜歡幹什麼？”他們有的說：玩遊戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎麼樣？是不是必須知道它怎麼玩，怎麼操作，瞭解這個東西才能說明自己喜歡。”孩子們一下子明白了父親懂鳥，對鳥的習性瞭如指掌：知道鳥什麼時候最快活，什麼時候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現。“焐”這個字我採用演示法來解決，讓同學們做了做“焐”的動作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學習的積極性。這時我順勢丟擲問題：父親這麼懂鳥，如果他是獵人，會有什麼結果？孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收穫大大的……我見時機成熟，馬上問：為什麼我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。
總的來說這節課感覺還是比較滿意的，學生們比較輕鬆的就把課文的重點與難點解決了。
國小二年級語文父親和鳥教學反思3
因課題研究結題的需要，今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心裡總有一咱沉甸甸的感覺。
臨時加上的“焐”字。
因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學生順利過關。所以，在備這節課的時候，沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。_小精靈 兒童網孩子們自讀後，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段後，我開始急了起來，怎麼感覺他們讀得那樣慢呢？臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文後，我把這個字寫在黑板上，重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個任務，一是解決組內成員認讀有困難的生字，二是總結生字的`記憶方法。合作學習後，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流後，我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣；又叫起第三個，結果還是這樣。此時，心裡很是奇怪，為什麼今天的合作會這樣不成功呢？雖說在檢查完小組合作後，我再一次重點指導了“ 焐”字字義的理解和組詞，但為這個字我卻耽誤了不少時間（本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現在又……）。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎麼今天會出現這樣的問題呢？剛才突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在製作字卡時，發現本課要掌握的生字是9個，為了湊成雙數，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時並沒有就這個字進行研究，現在突然檢查，問題當然就來了。這分析到最後，問題的根源在我這裡。一個不經意，一個心血來潮竟惹出這麼大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學習，可以繼續進行下去。
缺少有效的朗讀指導
一節課下了，學生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什麼好課了。在以後的教學中，還得在朗讀上再下功夫。
就這節課來看，孩子們的分組合作，應該是成功的；就我的整體評價上，也是到位的。一節課下來，就孩子們合作學習生字情況，課上發言情況，作業書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業。有得有失的一節課，仍是讓我感到心裡沉甸甸的。感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什麼？根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問？合作探究，解決難點。由於準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。
國小二年級語文父親和鳥教學反思4
《父親和鳥》教學反思 《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解，更感受到父親對鳥超乎常人的熱愛。教學中應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。閱讀本文，讓學生反覆閱讀，用心體味，使他們感受到人與自然的和諧、融洽。教學中，我是這樣安排的：
一、 學習生字，紮實有效
在本課的生字教學中，我採用了結合偏旁，歸類指導。如喃、嗯、味，這三個字都是口字旁，說明與嘴有關，解釋：喃喃就是一個人自說自話。嗯即嘴裡發出搭理別人的單音。味可以用鼻子聞，也可以用嘴巴品嚐。而教“蒙”時，我則結合霧裡看物體，就像眼睛蒙了一塊紗巾，所以“蒙”字裡面有兩橫，強調上面的一橫就是矇住眼睛的一塊紗巾。這樣結合字形，形象解說，學生就學得有興趣，記得牢固。
二、指導朗讀，體會情感
在學生自讀了課文後，讓他們說出自己的感受，然後讓他們劃出課文中描寫“父親”知鳥的語句，我引導學生抓重點詞句朗讀,讓學生一邊讀書一邊交流之後，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。在朗讀過程中，我引導學生讀出情：對小鳥、對大自然的喜愛之情；讀時我讓學生自己體會文中的語氣，讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、同桌互讀等，通過多種形式的讀，引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥，使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來。通過朗讀，使學生悟出語言文字中所蘊含的情感。
三、抓關鍵詞句，學習表達方法
本文通過描寫父親只看了看樹林，聞了聞林中的氣味，就準確地知道林中有許多小鳥。充分說明 “父親知鳥”、“父親愛鳥”。 那如何讓學生知道作者怎樣寫出來的？我設計了這樣的問題：你從課文的哪些語句中體會到父親是個知鳥、愛鳥、愛樹林的人？接著指導學生從“望了又望、聞了又聞” 等詞句和父親的語言中體會到父親的“知鳥”； 從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領悟父親的“愛鳥”，從“我真高興，父親不是獵人。”這一句中領會“我”的愛鳥、護鳥之情。
不足之處：教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。
國小二年級語文父親和鳥教學反思5
備《父親和鳥》這一課時，看了好幾遍文章，摸不清文章到底要講什麼，感覺有些難懂，後來聯絡上本單元的愛護環境主題，再讀課文，讀著讀著彷彿就走進了古老的童話世界。作者利用兒子和父親的感受對比襯托出父親對鳥和樹林的特殊情懷，抓住主題入手解讀文字就容易了許多。
語文教學把環節簡潔化，可以無形中把自主學習的過程還給孩子。課始，領著孩子回顧本單元的幾篇課文，識字七愛護動物的拍手歌，《“紅領巾”真好》中“紅領巾”對小鳥的呵護，《淺水窪裡的小魚》小孩子對小魚的在乎，讀本節課課題，猜猜父親和鳥的關係？或是父親對鳥兒會怎樣？輕鬆認識到本節課的主旨後，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。（但感覺這個問題有點專業）
讓學生自由讀課文找出句子，孩子們不費吹灰之力找到了句子，順子孩子的思路讀下去，體會知鳥、愛鳥。作者通過筆墨渲染父親知鳥，文中的句子很適合孩子反覆讀，父親的喃喃、輕手輕腳、張望的動作，引導孩子在讀與模仿中體會父親內心。孩子們明白了父親很喜歡鳥，也很懂得鳥，對鳥的習性瞭如指掌：知道鳥什麼時候最快活，什麼時候最容易被打中，這“焐”的理解，採用演示法來解決真是不錯，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學習的積極性。這時我順勢丟擲問題：父親這麼懂鳥，如果他是獵人，會有什麼結果？孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收穫大大的……我見時機成熟，馬上問：為什麼我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。
為什麼我真高興，父親不是獵人，這樣一個難理解的問題此時已經可以水到渠成的找到問題答案。
自己也非常自以為是的認為對語文教學有很多的思考，但是，每次上完課總會有遺憾。本節課，算是比較順利的，沒有拖堂，但有好幾個生字沒有講完。高效課堂體現的不只是換孩子自主學習的機會，如何更有效的安排教學環節是面臨的一個難題，識字教學的與文字的理解融合一起，減少識字的乏味，隨文識字中增加對生字的理解。
國小二年級語文父親和鳥教學反思6
《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”對鳥不同尋常的瞭解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反覆閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。
結合課文內容的特點，教者應運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心願，激發愛鳥護鳥的思想感情。
教學中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文，學習生字。第二課時：讀好課文，體會人物的情感。
教後 反思：
優點：
1、首先複習課後的詞語，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。
2、談話導課，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用於兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境。
3、在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語深入學習課文。
4、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因後引領學生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導學生繼續與文字對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。
5、讓學生一邊讀書一邊交流之後，組織了多次層層深入的入情入境地朗讀。老師的評價更是讓學生感受到真切的人文關懷。這些鼓勵性的評價會給學生帶來巨大的成就感和學習的快樂感，激發他們更加入情入境地朗讀課文。
6、通過“父親若是獵人”的問題的引導，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，通過老師的一系列追問，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
7、引導學生續編故事。 抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現的心理進行創新的活動設計，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。)
不足：
教學時還是有些緊張，準備的仍不夠充分，課堂上出現了離不開講稿的現象。總感覺課堂還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。比如：這樣設計：通過讀文，你知道了什麼?根據學生的回答相機引導，你還有哪些疑問?合作探究，解決難點。由於準備不好，教學中的引導語，仍然需要修改完善，加以精練。