我執教的《父親和鳥》是人教版第三冊第七單元“環保”專題中的一課。
課文沒有直接寫“父親”是怎樣保護鳥或是為鳥的生活環境提供什麼方便，而
是通過“我”和“父親”關於鳥的對話，讓我們瞭解到“父親”通過看動靜、
聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什麼時候愛唱歌，什麼時候最容易受到傷
害，感受到人與鳥是那麼親密無間，領略到人與自然的融洽，體會到父親對鳥
的熱愛。課文最後說：“我真高興，父親不是獵人”。多麼稚氣又多麼純真，
蘊含著“我”的護鳥心願。
我認真閱讀了《國小語文課程標準》及文字，認真地進行了學情的分析：父
親和鳥之間發生了什麼事?課題便能引起孩子們探索的慾望。每個孩子都有質疑、
解疑的追求，在朗讀父子的對話，深深理解父子的對話中，孩子們不斷產生疑問：
為什麼沒有鳥飛，沒有鳥叫，沒有鳥味，父親卻知道林中有鳥?為什麼我知道父
親這時也最快樂?為什麼在最快活的時刻鳥最容易被獵人打中?為什麼父親如此
瞭解鳥的方方面面?……所有的疑問都將激勵著孩子們全身心地投入到語言學習
中去，同時感受人鳥的親如一家。同時，當我走進文字時，就感覺像在溫習著一
個古老而真切的童話，讓人領略到人與自然本應是十分和諧、十分融洽。反覆誦
讀，用心體味，就會對文字產生更多更深的感受。綜合以上情況，我確定了第一
課時的教學目標及教學重難點。
教學目標：1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優美的詞語，練習用
“我會讀”中的詞語說句子。2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情
和“我”的護鳥心願，激發學生愛鳥、護鳥的思想情感。
教學重點難點： 體會“父親”愛鳥之情及我護鳥心願，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從國小會與大自然和諧相處。
本課教學中我擬運用情境匯入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。
學生的學法採用自讀自悟、合作探究進行指導。
在分析了學情，確定了教學目標、重難點及教法、學法後， 我設計了第
一課時教學過程，並努力追尋語文教學的“詩意”：
一、想象描摹，浸潤心肺
上課伊始，一曲美妙的《鳥叫》，把孩子們帶入了鳥的天堂，並讓孩子們說說，在這美妙的音樂聲中看到了什麼，想起了哪些詞語或詩句;課間，出示數幅群鳥圖並配上動聽的音樂，讓學生想象鳥兒的歡快及父親的歡樂之情;讓學生想象父親說話的神情、動作及“一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”的父親是如何愛樹林、愛小鳥?父親走進樹林，望著小鳥會說些什麼?做些什麼?
二、揣摩文字，情思相融
這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：聽讀、自讀、品讀、演讀等，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情，用聲音觸控文字，用心靈揣摩文字。
1、聽讀課文
請同學們閉上眼睛一邊聽一邊想象，然後說說聽到了什麼?
2、自讀課文
請同學們自由讀課文，讀第一遍時，要讀準字音，學習生字、新詞，讀通課文;讀第二遍時，要用心感受，看看有什麼新發現。自讀後，教師檢查學生字詞學習情況，並讓學生用簡短的語言說說讀文後的感受。
3、品讀課文
抓住重點句“父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子裡有不少鳥。’” “父親指著一根樹枝對我說：‘看那裡，沒有風。葉子為什麼在動?嗯，還有鳥味。’父親的話很輕，生怕驚動了鳥。”“父親又對我說：‘在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。’”等句子進行品讀。在教學中，採用抓重點詞深入理解、想象“父親”的神態、動作、語氣及教師導語煽情等多種方法讓學生深入文字，與文字進行心靈的溝通，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中昇華。
如：在體會“父親突然站定，朝霧濛濛的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：‘林子裡有不少鳥。’”這一句時，我是這樣設計的：
(1) 出示句子。
(2) 霧濛濛的樹林是什麼樣的?
(3) “喃喃地說”是怎樣地說?父親為什麼要這樣輕，這樣慢地說?
(4) 誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話?
(5) 師：父親在霧濛濛的樹林邊就知道了林子裡有不少鳥，可我呢?
生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師;父親上上下下望了又望，就知道了林子裡有不少鳥，可我呢?
生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子裡有不少鳥，可我呢?
生讀：我並沒有看見一隻鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。
4、演讀課文
請同桌分別演父親和孩子，練習對話。全班分角色讀。老師讀旁白，男同學讀父親的話，女同學讀孩子的話，老師給課文加入提示語。
三、積累拓展，情思飛揚
1、交流關於鳥類的知識及有關描寫鳥的`詞語和詩句。新課程非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關於鳥類的知識。
2、積累詞語。“不積跬步，無以至千里”。課間，在領會“小鳥和樹林的快樂” 時，我給學生提供了許多詞語，如：“燕穿雀躍、鶯歌燕舞、百鳥爭鳴、鳴聲清脆、婉轉動聽、低徊盤旋、凌空飛翔、迎風展翅、輕盈優美、姿態飄逸、小巧玲瓏、俊俏可愛”等，讓學生讀一讀，背一背，用一用，既幫助學生體會“小鳥和樹林的快活”，又豐富了語言，提高了說話能力。我還指導學生運用課後“我會讀”中的詞語用不同的句式說話。在“作業超市”中，又設計了這樣的作業：“用“快活”寫句子;抄寫課後的詞語 ;抄寫課文中你認為最精彩的對話;蒐集愛鳥、護鳥格言。“