作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編收集整理的《如何培養國小生英語學習興趣》課後的教學反思（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《如何培養國小生英語學習興趣》課後的教學反思1
教和學是一對矛盾。作為矛盾雙方的代表，教師和學生如何建立和諧融洽的師生關係，對學習英語至關重要。素質教育強調以人為本，教育也就是以學生為本位，以學生個性發展為本位，以學生的可發展性為本位，面向全體學生的教育。培養師生感情，鞏固學英語興趣上課時，老師滿腔的熱情，豐富的表情和手勢，整齊漂亮的板書會給學生創造一個舒適寬鬆的教學環境。
同時，多給學生鼓勵和表揚，這樣自然會滿足學生的成就感和被賞識的心理，學生自然會輕鬆愉快地投入學習，學習態度就愈發積極。多鼓勵、少批評，表揚要當眾，批評要個別。以學生為朋友，不居高臨下，死搬硬套，而是深入瞭解學生，輔導和幫助學生，和學生打成一片，讓學生產生一種愛屋及烏的心理，從而實現親其師，傳其道的目的。這種潛意識的內因需將化為強勁的動力，促使一個人充滿信心，精神振奮，真正把學習作為一種樂事。
《如何培養國小生英語學習興趣》課後的教學反思2
創設學習情境，激發學英語興趣利用實物、掛圖、多媒體裝置進行英語教學，輔助遊戲和表演，形象直觀、生動活潑，有助於學生直接理解所學。教材源於生活，教師要善於捕捉現實生活的精彩鏡頭，從中造取具有特定英語資訊的現實背景，讓學生積極參與，進行會話表演，從而激發他們的學習興趣。如在教學去食品店購物的對話時，可事先準備牛奶、桔汁、香蕉、蘋果、麵包等，把講臺便成了食品店，教師扮演營業員，學生扮演顧客。
例如在教動物類單詞時，可以把教室佈置成動物園，在門口寫上zoo，在教師的牆壁上貼上小動物的圖畫或者掛上動物玩具，並在旁邊貼上相對應的單詞。告訴小朋友們，今天我們去逛動物園，看看哪位小朋友認識的動物最多！這樣學生很快就能掌握動物類的單詞。
《如何培養國小生英語學習興趣》課後的教學反思3
傳統的教學模式和方法，總是教師處於主體地位，學生處於消極被動的學習地位，學生很乏味無趣。新課改背景下，要充分發揮學生主體的作用，讓其積極主動的參與在課堂學習中。因此要改變舊的教學方式，採用靈活多樣的教學方式，來調動學生的積極性和興趣。
1、用口訣和歌唱積累學英語熱情
Letus singa song、這句簡單的話常迷倒了無數孩子的心，它能讓我們的英語課堂充滿朝氣與活力。如在教學有關五官與人體部位單詞之後，一首Head Shoulders Kneesand Toes既溫故知新，又能提高學英語熱情。此外，可用趣味橫生的口訣來幫助學生記憶。如講人稱代詞的用法，可傳授口訣：I是我；you是你；he，she，it他她它；I的複數是個we；you的複數還是you；男他女她動物它，張三李四單個他，他們的複數都是they。
2、利用課外活動保持學英語的興趣
利用豐富多彩的課外活動，營造學英語的氛圍為了使英語更貼近學生的生活，可以在學習之餘，定期舉辦英語朗讀比賽、英文小報製作比賽、英語歌演唱比賽等活動。這樣可讓學生在輕鬆和諧的氛圍中掌握英語知識。
3、運用遊戲教學
在英語課堂教學中將遊戲轉化為教學遊戲有利於培養學生的學習興趣，使學生樂學易學。在遊戲中教師是導演，學生是演員，而舞臺是教室，它是屬於學生的。學生積極參與，成為學習的主人，教師積極引導，成為教學的主導，充分體現出教師主導，學生主體的原則。例如：拼寫單詞遊戲、聽單詞對號入座、運用問候語找朋友、耳語傳話、聽命令做動作、猜英語謎語等遊戲，均能充分調動學生學習的積極性和主動性。
4、直觀教具形象化
在教學中首先是教師結合教材配以圖片，實物演示。學生更形象、直觀地去感受知識。其次，讓學生自己動手，配製一些相關的實物或圖片。如講食物時，把bread、rice、eggs、noodles等食物帶入課堂，學生感受認識。講animals時帶一些玩具動物帶入課堂，這些都會激發學生學英語的熱情
《如何培養國小生英語學習興趣》課後的教學反思4
以多媒體計算機及其網路技術作為教學手段，具有直觀性、互動性、生動性等特點，教師若能充分利用現代化的教學裝置進行教學，則如虎添翼，更能調動學生學習的興趣。學生也一改被動的學習地位，積極主動的參與到教學活動中去，成為知識的主動探究發現者。多媒體技術廣泛應用於英語課堂給英語課堂帶來無限的生機和活力。多媒體技術集語言、圖形、文字、資料、動畫於一體，使無聲的課本內容變成了有聲有色的真實語言場景，能吸引學生在情感和行動上積極參與，讓學生真正做到眼看、口唸、心想，在心情愉悅中積極主動的學習，達到事半功倍的效果。巧用多媒體，合理選取其服務與教學的最佳切入點，使英語教學更具活力。
總之，教師在課堂教學中要因時、因地、因人地創設各種新穎、豐富多彩的'遊戲和教學情景、恰當合理的運用多媒體激發學生興趣，喚起他們的學習注意，喚起他們的好奇心和求知慾，使學生學英語學得輕鬆，學得愉快，進而充分調動學生的學習積極性，以增強英語課堂教學效果。
通過本次研修，讓我品嚐到了一頓最豐富、最美味、最營養、最有價值的知識文化大餐。我要重新審視自己，作為一名年輕的國小英語教師，我要不斷的學習，不斷的提高自己的專業知識與技能，不斷的充實自己，找到自己的人生價值，在教學中通過自身的素養來感染學生，讓學生從心底裡信服老師。
《如何培養國小生英語學習興趣》課後的教學反思5
一、創設有趣的教學環境，讓學生融入其中
1、給學生起英文名。給學生起一個通俗易懂，而又別緻的英文名字。可根據學生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫“Moon”；名字有‘雪’的女生起名叫“Snow”；還可根據諧音起名，例如：有“婕”的女生可叫“jesse”；有“濤”的男生可叫“Thomas”或“Tom”。這些名字對於國小生很有新鮮感，所以從一個名字就很有可能引起學生對英語的興趣，而不再排斥。老師可讓學生每人只做一張寫有自己英文名字的卡片，上課前擺放在桌子上，上課時老師叫學生，學生叫學生都只叫其英文名字，這樣學生潛移默化地掌握了常用的英文人名的讀法和寫法，同時也鍛鍊了口語表達能力。
2、堅持值日生報告制度或小演講。堅持值日生報告制度或小演講給每個學生都提供了均等的開口說英語的機會。儘管開始時學生要在課前作充分的準備，甚至查閱資料、書寫材料，背誦等。
但準備過程中學生也能複習或運用到所學過的知識。每個學生鍛鍊口語都是先從背誦開始的，然後逐漸積累句子，有了一定的單詞量和語法結構知識，或是所背句子熟練後，才能從“背”變成“說”。
二、聽說結合，鍛鍊學生的口語能力
1、視聽模擬口語練習培養語感。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，在這種情況下，可運用錄音手段來移植情景，形象生動地再現有關對話的時空。例如：下雨的情境課堂上難以再現，又無多媒體裝置來展示圖片或錄影，老師可讓學生聽預先錄下的下雨聲，打雷聲，也可展示預先畫好的有關下雨的圖片（在有限的裝置資料情況下，可取得美術老師的幫助），讓學生先體會下雨的情境，再學習有關下雨的對話內容，這樣學生在情景中深入角色，自覺主動學習，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。
2、扮演角色，進行對話訓練。對話是在一定情境下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。在教學中，教師可設計具體的題目範圍讓學生練習聽說，如自我介紹、結識新友或看醫生、借東西、問路、新年等可以啟發學生想像出他們喜歡談的題目一起練習聽說。這種方法比較適合國小高年級的學生。而對於低中年級的學生，教師可根據課文人物製作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話內容。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內容，逼真地再現對話，使學生有身臨其境的感覺，大大激發了他們內在的表達慾望，從而積極地參與對話活動，加深了對對話內容的理解。
三、優化教學過程，注重教學效率
在國小英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和諧的師生關係，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示範幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中紮實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
四、授之以漁，注重優化學法指導
優化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來並將學法指導落實在課堂教學之中。通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。在英語教學中，如能把好識記關，教給學生有效的記憶策略，會對學生的學習起到“事半功倍”的效果。
1、特徵記憶。如表示星期的七個較長的單詞都有相同的字尾“day”，讓學生髮現這一特徵，學起來便簡單多了。只要英語教師做個有心人，幾次訓練下來，學生便能自己運用這種特徵記憶的策略，有效地降低學習的難度。
2、感官協同記憶。“現代科學研究證明：記憶資訊有 85%來自視覺，11%來自聽覺，3%或 4%靠觸覺和嗅覺等。單位時間內接收的資訊量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協同起來作用則是聽覺的十倍多。”因此，在英語教學中教師要重視讓學生運用感官並用的方法。例如：在操練單詞“left”和“right”時，讓學生邊說邊向左向右轉，結果證明學生的記憶效果很好。
3、聯想記憶。聯想的方法就是將相同或相反的事物進行觀察和分類，是較有成效的記憶英語單詞的方法之一。例如：在教學單詞時，讓學生換一個字母變一個單詞，如由單詞“make”聯想到單詞“cake”、“lake”等；由單詞“give”聯想到單詞“live”等。實際操作時學生的表現往往令教師預想不到，思維異常活躍，不僅容易地習得了新單詞複習了舊單詞，而且還有效地培養了學生的聯想能力和發散性思維能力。
總之，教師要想方設法儘量啟發、誘導、激勵學生產生說的慾望。除了為他們創造各種條件讓他們有機會“說”，還要具體幫助、指導，為他們創設各種情景，出些具體題目或範圍，並指導學生該說什麼，怎麼說，真正帶動國小生說英語的氣氛，營造良好環境，只有這樣，才能真正提高學生的英語能力，為更高一級的學習做好準備。