公元前496年(周敬王二十四年)，吳王闔閭攻越兵敗而亡，死前囑其子夫差復仇。夫差練兵三年，於公元前494大敗越兵，越幾亡。越王勾踐領五千殘兵退守會稽，求和於吳，內取十年生聚、富國強兵之策，臥薪嚐膽，最後終於滅掉了吳國。
勾踐滅吳教學反思
這堂課的氣氛始終非常活躍，由於學生對教材教學內容挖掘深入，教學設計新穎獨特，因此教學效果基本達到了預期的目的。同以往的教學相比，這堂課最突出的特點是學生學習興趣極強，對課文挖掘深度遠遠超過平時。這堂課上完後，在學生的練筆上我看到這樣一句話：我一直不愛學語文，可是，那堂課以後，我對語文改變了看法，原來，語文課也可以這樣生動活潑。這真是我上過的最有意思的一堂語文課了。
因此，文言文課堂教學應通過發展個性，進而培養每一個學生的創造能力和創新精神。而發展個性的重要一環是培養自主學習能力。自主學習就意味著真正讓學生成為學習的主人，充分運用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗和感情去解讀作品，對作品的不確定的'“空白”處進行創造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，藉此來提出創新的觀點。不能讓現成的結論套住學生的思想，扼殺自主的思考。
在日常的教學中要轉換教學的“主角”，讓教學的主體——學生——真正站到教學主體的位置上來。這個道理就像甲教乙學騎自行車一樣。學騎自行車的主角是乙，甲要做的工作是講清騎自行車的要領及注意事項，並做示範，然後把自行車交給乙，讓乙握把、踩蹬、上車、騎行。開始，甲可扶一扶，過一段時間就要放手讓乙自己騎，甲在旁邊觀察、指導，發現問題予以糾正;但自行車一定要在乙的手裡，讓乙自己揣摩、體會，經過反覆練習，掌握騎自行車的技能，從而駕馭車子，駛向目的地。文言文教學中，教師就應該像甲一樣把學習的“要領”“注意事項”——譬如文言以單音詞為主、古今詞義有變化、古今語序有不同;古人說話、寫文章言簡意豐，態度謙恭;古人文章中常用通假字，文章中的語氣、語意常常藉助虛詞來表達等等，給學生講清，然後讓學生自己去讀，去品味，從而把握規律，獲得文言文閱讀的能力。因此，要讓學生的主體地位在課堂上真正得到體現，要把課堂還給學生，讓課堂成為學生求取知識、訓練技能的天地。這樣，課堂教學效率何嘗不會提高。