《觀潮》是一篇以寫景為主的文章。語言優美，詞語豐富，句子變化錯落有致。文章思路清晰，語言生動，給人以身臨其境的感覺。特別是“潮來時”一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，使人讀來如聞其聲，如見其景。針對《觀潮》教學，我進行了如下思考：
１、要給學生足夠的感悟體驗的時間：
學生根據三、四自然段中的詞來背誦，會背誦的只有少數學生。我反覆思索，如果讓學生朗讀體驗時間更長一些，多一些背誦方法的引導，讓學生背誦時間再能長一些，學生背誦這些描寫精彩的句子就更容易一些，課堂效果會更好一些。比如說，先啟發學生想一想：“遠處的聲音、景象是怎樣的？近些時又是怎樣的？再近些又是怎樣的？”細讀思考後，根據教師的啟發去聯想，在頭腦中展現大潮到來時的畫面，最後再根據打出的幻燈片作為依託，背誦課文可能就省時省力了。
２、要靈活機智的駕馭課堂：
我在引導學生感受大潮的雄偉壯觀時，我範讀課文，配上音樂，讓學生閉上眼睛，想象這一天下奇觀的景象。讀時，我卻將“浩浩蕩蕩地飛奔而來”讀成了“浩浩蕩蕩地向我們飛奔而來”明顯的錯誤！怎麼辦？我讀完後說：“老師在讀浪潮‘浩浩蕩蕩地飛奔而來’時，故意讀成了‘向我們飛奔而來’，你們是否感受到了浪潮的氣勢磅礴？是否感受到了錢塘江潮的雄偉壯觀？你的眼前浮現出的情景又怎樣呢？”學生竟在談感受時說：“我感受得更真切，好像錢塘江大潮就在飛奔而來。”如此一來，因為我的過失得到及時地補救，竟然變被動為主動，倒真給學生的想象插上了翅膀。
這說明，教學需要反思，需要積累“失敗”的經驗。但教師必須胸中有書、目中有人、手中有法，去隨機誘導、現場處理、及時調適，並在學生的課堂交流中去靈活點撥，有機滲透。
３、根據學生的需要來優化課堂教學結構：
我在四⑷班上了第一節，感覺到課堂的沉悶，學生感悟的膚淺。我思考：第一課時掃除生字新詞，讀懂讀通課文。第二課時重點突破，感悟錢塘江潮的壯觀。但學生學習一篇新的課文，最有興趣的是在第一課時。如此按照傳統的教學模式，學生的學習興趣更不易激發了，實際上是錯過了學習課文的最佳時機。因此如何提高學生的學習興趣，如何能真切地感悟這一壯觀景象，如何能使學生在學習的過程中學有所獲。看來，我們要根據學生的需要來優化課堂的教學結構。
於是，我便將文章的三、四段作為教學的重點，並且安排在第一課時教學，以期先聲奪人，從一開始就緊緊抓住學生的注意力，激發起學生學習的興趣。所以我在四⑶班便這樣安排：
第一課時：學習課文第３、４自然段，瞭解錢塘江大潮潮來時的'情形，理解、積累並運用課文中描寫潮水的語句。熟讀成誦部分語句。第二課時：先用一小部分時間來讀懂理解潮來前和潮來後幾節課文，然後將大部分時間放在積累和運用課文的語言文字等訓練上。
事實證實，這樣設計教學過程的最大收穫是第一課時的教學效率大大提高，學生學習的興趣也增強了。
４、超越教學設計，體現以生為本：
我在“現場直播”給畫面配解說詞這一環節時，先讓個別學生上臺當小主持人講解，練習給畫面配解說詞，當時由於離下課的時間還有五分鐘，我便臨時調整課堂思路：讓同桌互相講解畫面，配解說詞當小主持人。如此一來卻出現課堂的精彩鏡頭。學生既大面積地參與了語言實踐，又活躍了課堂氣氛，鍛鍊了學生的口語表達能力，也讓同學們再次感受了錢塘江潮的“天下奇觀”。
為什麼不讓更多的學生參與語言實踐呢？其實，重視全體學生的不同發展，這才是閱讀教學中真正意義上的以生為本。
我們只要善於反思，因材施教，從學生的實際出發，尊重學生學習的規律，就能讓學生確確實實的學有所獲，我們就能撥開迷霧，超越自我，我們的課堂也就能走向成功。