大班數學中“口述應用題”是鍛鍊幼兒邏輯思維能力的重要內容。因此，在教學中，教師努力貫徹邏輯思維訓練的原則。並要貫穿教學的全過程。
應用題都是有情節和數量關係兩個方面組成的。情節和數量組成一道口述應用題的結構框架。幼兒要解答口述應用題，必須對題的情節和數量進行分析，瞭解構成要素的概貌，然後才能解答。這也就是口述應用題所必須進行的結構訓練。
情景一：
出示圖片
師：草地上原來有幾隻兔子?又來了幾隻兔子
幼：草地上原來有2只兔子，又來了3只兔子
幼：草地上一共有幾隻兔子?
師：這幾幅圖講了一件什麼事情?有哪兩個已知數?最後提了一個什麼問題?
分析：草地，兔子是非常接近幼兒的'生活，很容易激發幼兒的思維興趣，引起他們的聯想。
這樣幼兒的思維閘門也就打開了。接著把“原來有2只兔子。又來了3只兔子”這樣一個數量關係，寓於結構，容於情節中，讓幼兒在潛移默化中理解道理。
反思：口述應用題的數量關係和演算法是隱含在情節中，而情節又由多個客觀要素構成，只有引導幼兒 分析多個要素之間的關係，才能正確地選擇方法，得出答案。這個過程實質上就是分析、綜合的思維過程，不 僅可以使幼兒達到真正理解題意的目的，同時也促進了幼兒初步的分析、綜合能力的提高。
既然是口述應用題，那麼讀題也就是訓練幼兒的分析，綜合能力，是符合幼兒的生理特點的。
情景二：
出示圖片
師：看看這張圖片上講的是什麼事情呢?
教師操作卡片
幼：河邊原來有4只紅蝴蝶，又飛來了2只黃蝴蝶。
師：請你來編一道加法應用題?
幼：河邊原來有4只紅蝴蝶，又飛來了2只黃蝴蝶，河邊一共有飛來幾隻蝴蝶?
教師把幼兒的題目重新念一遍
請幼兒把題目跟念一遍。
提問幼兒：“原來有幾隻”，“又來幾隻”“一共有幾隻”等概念。
分析：在讀題時，教師
口齒要清楚，速度要適中，先進行 初讀，使幼兒對題目形成一個總的初步的印像，能說出題目說了一件什麼事;其次，再進行強化， 使幼兒在頭腦中把題目劃分為幾個部分，分別理解它們，能說出題中告訴了什麼，要求什麼，突出主要資訊; 最後使幼兒能把資訊綜合起來，在頭腦中把題目的各部分聯結起來，形成一個整體。
反思：要素、資料和問題寓於口述應用題的情節中，情節蘊含著資料和問題的關係。讀題的過程就是在整體中認 識部分，在理解部分的基礎上把握整體。
在最後把應用題轉化成數學問題，又把教學問題轉化為算式。
情景三：
師：那河邊一共有幾隻蝴蝶呢?
幼：6只。
教師把蝴蝶拿下來進行演示。
師：對了，那你是用什麼方法來算的呢?
幼，是用加法。
師：那用算式題目表示該怎麼寫呢?
幼：4+2=6
師：你說的真棒，答對了!
分析：在幼兒回答出問題以後，老師把相應的圖片來進行演示，使幼兒看到了兩個數的合併過程，又看到了合併的結果。具體了理解了加法的含義，也就將具體的情節轉化成了數學問題，最後轉化成了算式。
反思：轉化的本身是抽象、概括的思維過程。實現轉化，既能促進幼兒把握數量關係的實質，又培 養了幼兒抽象、概括的思維能力，在教學中要引導幼兒逐步掌握轉化的方法和要求。 轉化訓練，一方面是符合幼兒思維的水平和特點，另一方面要讓幼兒參與轉化的整個過程。從而提高幼兒抽象、概括的能力。