《狐假虎威》是國小語文第三冊第四單元的一篇課文。單元的訓練重點仍舊是“讀課文了解內容”。《狐假虎威》是一個成語故事。故事記敘了一隻狐狸被凶猛的老虎逮住了,狡猾的狐狸靈機一動,告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。凶惡的老虎上當了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐狸那樣,藉著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什麼本事。課文通過語言、動作、神態描寫,把狐狸的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。
根據以上特點,我制定了以下教學目標:
知識與技能:
能借助漢語拼音在語言環境中正確認讀本課10個生字,在理解的基礎上積累“納悶、神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺、狐假虎威”等詞語。在田字格中正確書寫並記憶五個生字。知道“狐假虎威”的含義,積累描寫神態的詞語。
過程與方法:
通過課題質疑的方法理解課文內容和關鍵詞語,能夠結合角色的特點有感情地朗讀課文,並能以填空的形式掌握課文的大意,能對課文的內容或情節表達自己的看法。
情感與態度:
懂得“狐假虎威”的含義,知道向狐狸那樣借被人的威風是不對的;同時在區分“狡猾”和“聰明”的基礎上,對狐狸的言行進行客觀的評價。
上了一個階段的低年級教材後,發現了一個比較矛盾的問題:新教材所選的課文素材都很好,蘊含著很多的語言文字訓練點,但是教時的安排又特別的緊湊,常常是覺得講得意猶未盡但是時間已經用完了。怎樣才能在有限的時間內,專注最重要的內容,給學生最紮實的訓練的`同時兼顧給他們學習的方法,成為放在我面前亟待解決的重中之重。
根據上述情況,在教學這一課時,我設計教學伊始,通過“談談你讀過的童話故事中出現的老虎或狐狸,並說說它們給你留下的印象”談話激趣引出課題《狐假虎威》,在揭示課題後,便讓學生快速自讀課文,引導學生整體感知,找出文中能直接告訴狐假虎威意思的句子,並通過課件演示,讓學生在課題和句子之間建立有效構建,這樣既鍛鍊了學生按要求劃句的能力,也讓學生先從字面上瞭解狐假虎威的意思,即狡猾的狐狸藉著老虎的威風嚇跑了百獸。緊接著就以質疑的方法引領學生再深入讀課文,三個問題“狐狸為什麼要借威風?”、“狐狸是怎樣借威風的?”、“狐狸借威風的結果怎樣?”成為之後學習課文的主線。這一設計,幫助學生較好的在短時間內對全文有了一個清晰的線索,為之後的學習定下了基調。
為了讓學生通過讀文體會狐狸的狡猾,我抓住了狐狸和老虎的對話內容,以及老虎對狐狸的話所做出的不同反應,讓學生通過朗讀,理解,知道即使是百獸之王的老虎也被狐狸借老天爺的威風給矇住了,從而進一步體會出狐狸的狡猾,也體現出那隻老虎的愚蠢。
對於狐狸怎麼借老虎的威風嚇跑百獸,我緊緊抓住“一前一後”這個詞語,引導學生再次聯絡上下文,找到相關字“帶”,並通過說說,演演激發了孩子學習的興趣,藉助對詞語的理解,進一步體會了狐狸的狡猾。最後在學生基本瞭解課文內容後,我讓學生藉助板書內容複述課文,這樣既可以鞏固所學內容,也可培養學生語言表達能力,也為學生積累了一些好詞,如:大搖大擺,神氣活現,搖頭擺尾,半信半疑,深信不疑等。
另外,在課文學習的結尾處我設計了一個討論的環節:狐狸藉著的老虎的威風把小動物們嚇跑了,老虎也相信的狐狸的話,沒敢吃他。你們喜歡這隻狐狸麼?為什麼?學生們在這個環節中不但談到了“我不喜歡狐狸,因為它不是憑自己的本事,而是藉著別人的威風,很狡猾。”,也談到了“我挺喜歡狐狸的,因為它在被老虎抓住,就要被吃掉的緊急關頭,很快想出了辦法,救了自己。”這樣的討論一方面幫助學生進一步領會到了課文的中心主旨,另一方面也培養了學生的求異思維,初步引導他們能夠辯證的、全面的認識事物。
這堂課的問題是:在已經清晰呈現了主線的情況下,有些環節還是放不下“面面俱到”的想法,讓主線在一些地方變得不夠清晰,分叉過多。另外課件製作上,對畫面的精美追求過高,卻忽略了低年級學生的認知規律。