一課書結束了，我開始認真反思，尋找問題，調整設計。
首先，在上課之前，我能夠認真鑽研教材，把握教材、把握學生，設計教學情景時從學生的實際出發。
第二，將書本知識與現實生活相聯絡。
如何將學生的課本與學生的生活世界作進一步的溝通呢？在這節課上，當學生明白了小男孩由於不小心擊碎了人家的玻璃窗後，小男孩的父親是怎樣做的？你們的爸爸會怎麼做？有機的聯絡起來。這樣即可以激發學生學習的慾望，又能理解小男孩父親的言行，為解決教學重點服務。
第三，鼓勵質疑，培養多向思維，潛移默化的影響孩子對事物較偏激的處理方式。
學起于思，思源於疑。國小生的積極思維往往是從疑問開始的，在語文教學中，教師應熱情地鼓勵國小生積極思考，大膽提出問題，這是提高國小生創造思維能力的有效手段。如孩子在閱讀完第二段時，即使提問，對這段有什麼不明白的，孩子們能結合自己的經歷，提出“當別人都逃跑時，里根為什麼沒有走？”“面對老人的固執，里根為什麼委屈？”這樣問題的提出和解決，有助於孩子們在生活中調整自己處理問題的方法，培養健全的人格。
第四，注意把握關鍵詞，採取以讀代講，讀悟結合的學習方法。
在教學中我通過讀、找、說、再讀的步驟，引導學生層層遞進的學習。例如在理解如何承擔過失時，學生通過先前的自讀找到解決問題的途徑，再加上教師的適時引導，以“洗盤子刷碗、撿破爛兒、幾個月”等關鍵詞再讀，展開想象，用自己的生活實際作比較。將自悟運用到想象、朗讀中深化體會，並讓孩子發表自己的看法，形成對“責任”內涵的初步感受，為後面的領悟打下基礎。
第五，注意語言的.訓練。
在這節課上，我設計了這樣的一個情境：當里根把老人的玻璃踢破時，與老人有個面對面的交流，把它作為訓練說話的素材。我的設計目的是體會老人和里根當時的心情，從而把這些體現在語言和動作上，但是從課堂上學生的發言和擴寫可以看出，他們還是停留在簡單的抄襲書上的語句，自己的內容太少，而我有沒有適時地引導，情景創設了，並沒有能充分運用。
第六，創設動筆的情景。
四年級的孩子，不能簡單停留在口頭表達了，要充分運用時機，練習動筆，提高寫作能力。因此我根據小主人公的經歷，創設了一個語言環境，讓學生拿著小男孩辛苦勞動掙來的錢，把它還給父親。但是由於我在引導時，只是分步說了說，沒有把一段完整的整理出來，就讓孩子盲目的動筆了，所以效果很不理想，使得這個可以出彩的環節沒有點亮整節課，這是很遺憾的。
另外，通過上課也發現了班級中一些學生在回答問題時，聲音較輕，態度不夠落落大方，語言組織能力還有限。這些都是平時教學時也應注意的。一節課上完了，並沒有結束，因為可反思的地方太多。我應該深入反思再反思，以此為出發點，上好以後的語文課。