時間單位是較為抽象的計量單位。年、月、日作為較大的時間單位，它的學習對四年級學生來說存在一定的困難和問題。為了讓學生對年、月、日知識作全面、概括的理解和掌握，教學前，我引導學生積極查詢年、月、日的資料，讓學生走進“年、月、日”的歷史；教學中，我把曆法的產生和形成過程以及其中的數學原理作為一種知識的介紹引到了數學的學習之中，引起了學生極大的興趣，取得了較好的學習效果。
在教學“年、月、日”前，我對學生說：在年、月、日的知識裡，有許多有趣的故事，看哪些聰明、能幹的孩子能通過課外書籍、網站查詢到年、月、日的資料，把你們的發現告訴老師，也告訴給同學，看誰最能幹。為讓學生把學生把所找的資料內化為自己的知識，我要求學生把自己知道的年、月、日的知識，四人小組交流整理，同時把自己最想知道的知識或問題提出來，寫成一份報告。學生的熱情都比較高。
讓學生在查詢有關年、月、日資料的過程中，瞭解年、月、日的來源，瞭解曆法的形成過程，更能激發學生積極主動地理解和掌握知識。同時，通過查詢資料也讓學生逐漸體會到：知識的學習不只是在學校聽課、做作業，還包括讀課外書、與人交談、查網上資料等。在查詢資料的基礎上，學生通過研究從1990年到2002的年曆卡，和小組交流，極大地發揮了學生學習的積極性。
在課前查詢資料的過程中，學生已提出了許多問題，這些問題在學習交流的過程中逐漸被學生理解和掌握。但是隨著學習的'進一步深入，學生又產生了新的問題。例如，學生提出，年、月、日是怎麼來的？既然月球繞地球旋轉一週的時間是一月，為什麼有的月份是31天，有的月份是30天呢？為什麼平年2月又是28天呢？同學們爭著發表自己的高見。看來，自主學習激發了學生對問題的探討興趣，但是隻*數學故事和書本上的知識很難讓學生真正理解為什麼平年二月有28天，閏年二月有29天，這也是個別學生在課前提出的為什麼每四年中有三個平年、一個閏年的問題。通過演示和講解，學生更清楚地理解了閏年的來歷。
通過這節課的教學，我深深到體會到學生的知識不是通過教師的傳授獲得，而是在一定的情境中，藉助他人的幫助，利用必要的資料，通過一一建構的方式而獲得的。在教學過程中，我根據大部分學生都有查詢的資料，而小部分學生由於各方面條件的限制，所找資料有限的情況。我為學生創設了小組觀察、發現和交流知識的機會，促進學生互相交流、互相啟發、主動構建新的認知結構，讓不同的學生得到不同的發展。在寬鬆、開放的空間裡，學生積極表現，大膽發表自己的觀察所得，交流自己對知識的理解，提出自己記憶大、小月的方法，分享著知識交流的樂趣。