身為一位優秀的老師，教學是重要的工作之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家收集的國小三年級語文火燒雲教學反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
國小三年級語文火燒雲教學反思1
在準備《火燒雲》一課教學時，我想，為什麼不利用一下學生的繪畫興趣和才能，充分調動學生的學習熱情呢？於是，我提前佈置了一項作業，每位同學課前細讀課文第三自然段至第七片自然段，並根據文中內容加以聯想一車幅火燒雲變化中的圖形，以備在課堂上給大家展示。第二天，學生們都帶著自己的畫興高采烈地坐在座位上，等待展示自己作品快樂時刻的到來。
我開篇先在在黑板上畫一幅簡筆畫，讓學生從表象識別霞光和火燒雲，這樣有了鮮明的影象，學生從總體上認識，調動了學生的興趣。然後，我再豐富學生表象的基礎上再鼓勵他們進行大膽的加工、改造、誇張、連線，使學生建立大膽想象的心向和態度。
接著，在學生能讀課文後，我又板書：“出現→樣子→變化→消失”這一行字。然後我開始讓學生們拿出自己畫的火燒雲，從中挑選出幾幅畫得較逼真可愛的“火燒雲”上講臺展示，再找個別學生按照課文中作者描繪火燒雲的方法來講一講這幾幅畫的內容。這樣不僅充分調動了學生們的表現欲，使他們活躍起來，而且加強了他們的口頭表達能力，同時也加深了他們對課文內容的理解。
為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從於一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富和精確。我沒有就此罷手，而是適時給出“附加題目”。我要求他們拋開圖畫，再按照“出現→樣子→變化→消失”──火燒雲發展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動物或植物來形容火燒雲的形狀。隨著學生同桌間的小聲而激烈的討論，形象的描述開始了。
學生們有的說像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說像遊動的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學生們一個個爭著舉手，搶著要說，情緒非常高漲，課堂氣氛又一次達到高潮。
且不論學生的比喻是否恰當、學生的語言是否精美，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。
通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，努力完成教學任務，還要從學生角度考慮，看是否能夠引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。
國小三年級語文火燒雲教學反思2
《火燒雲》是一篇閱讀課文。這篇課文內容簡單，學生自己讀就能讀懂內容，因此本節課我採用運用前幾課的教學方法學習。
新課開始，我讓學生談談你印象當中的火燒雲，用一句話來描述。學生回答完以後，請大家在書中找出描寫火燒雲的句子讀一讀，學生找的準。接下來開始默讀課文，邊讀邊思考邊批註，你讀懂什麼？我在巡視過程中，看到多數學生已經能通過讀書把自己讀懂的內容批註在書上，而且歸納的很準確。當彙報的時候，學生舉手的人多了，回答的也到位。
學生能抓住課文的主要內容，抓住“變化極多”，抓住“顏色多、形狀多”，並且能通過朗讀加深對課文的理解。當學生了解了火燒雲的形狀後，我設計了隨文練筆，展開想象，天空的火燒雲還有哪些形狀，請拿起手中的筆寫一寫，可以仿寫。學生行動很快，內容寫得好，他們的想象力真豐富。
在教學《火燒雲》這篇課文中，我覺得做得不足的地方有幾點，值得我以後在教學上要注意的。第一，重點段落讀的時間還不夠。本課重點是形狀的變化，但是學生對雲的形狀變化是怎樣的還不夠。主要是讓學生自由讀的時間不夠，導致學生掌握不夠好。第二，要注意培養學生的發散思維。
應該說本節課按計劃教學任務都能完成，效果很好。我欣慰的是前幾課的訓練學習方法，今天這節課見效了，心裡很高興。
國小三年級語文火燒雲教學反思3
在《火燒雲》的教學過程中，我站在教師的立場，理應引導學生受到思想的感染，得到語言文字的訓練。因此產生了各種教學設想，看是否能引起學生的興趣，是否能激發學生的求知慾望，是否能造成思維活躍，情緒歡快的課堂氣氛。為這一教學，我在課堂中安排了四項詞語練習。
一、用“燒”和用“紅”進行比較
我問：“天空的雲從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火”這句話中的“燒”字改成“紅”字，通不通？既然是通的`，那作者為什麼不用“紅”字，而用“燒”字呢？這個問題學生很感興趣，在我的啟發下，同學們你一言，我一語的說開了，毛煜民說：“句中也有‘紅通通’一詞，用了‘紅’字就重複了。”周逸倫說：“課題是《火燒雲》，用‘燒’字起點題作用。”鄭甜又說：“用了‘燒’字。他跟‘著了火’相互照應。”
這個問題的。設計目的是培養學生的“咬文嚼字”，推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在於要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這裡我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。
二、說說火燒雲的其他名稱
我提出：“火燒雲還有其他名稱嗎？”這一問題一出現，同學們都爭先恐後地舉起了小手，搶著說：“朝霞、晚霞、雲霞、彩霞、紅霞。”字串這也是詞語的訓練，這一設計是我讓學生加深對“霞”、“朝”、“晚”等字字義的理解，讓學生體會祖國語言的豐富多彩。
三、用仿“紅通通”的形式講顏色
我問學生：“作者說，還有些說也說不出來，見也沒見過的顏色。那麼你們能試著說這些顏色嗎？”同學們有的說“紅通通”、“金燦燦”，也有的說“葡萄灰”、“茄子紫”、“梨黃”，還有的說“白茫茫”、“灰濛濛”等，當學生說到“白茫茫”、“灰濛濛”兩詞時，我告訴學生，這兩個詞從詞的結構來說是對的，但跟火燒雲的實際不相符。
這種詞語訓練的方式很受學生的歡迎，因為要求具體，方式新穎。
四、用一個詞語概括火燒雲的某種變化
我設計了這樣一個問題：“你能用一個詞語來概括火燒雲顏色的變化多和變化快嗎？”這一問後，陳姝穎同學答道：“五顏六色、變化莫測。”這時我繼續追問：“你又能用一個詞語概括火燒雲形狀的變化多和變化快嗎？”蘇周楠回答：“千姿百態、瞬間萬變。”
就這樣，我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個教學過程，使火燒雲這三個方面的景象顯示出共同的特點，這樣一來，教學思路清晰，學生獲得的印象也就集中而深刻了。
這些練習，學生卻很感興趣，發言興致高，效果是很好的。我還在課文結束後安排了一個說話練習，要求仿照課文說說火燒雲的形狀，這項練習，仿中有創。學生經過一定的努力，即可完成，從而獲得成功的滿足。因而學生情緒高漲，爭相發言，慾望不止。
國小三年級語文火燒雲教學反思4
在上課伊始，我用學生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學生不太瞭解的火燒雲，這樣有了鮮明的影象，學生從總體上有了認識，調動了學生學習的興趣。然後，讓學生觀看錄影並談觀後的感受，使學生大膽想象。並且，在這部分中，我輕而易舉地引出關於火燒雲的“變化”這一主要特點。
在教學中，我重視對詞語的積累反饋，詞語的積累在語文教學中十分重要，只有積累了大量的詞語，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。而詞語的積累如果只是簡單地摘抄、識記，就很難達到事半功倍的效果，即使學生記住了這些詞語也不會用，這是因為對這些詞語的教學沒有把它放在具體的語境中理解。在這次訓練中，我在引導學生理解課文內容的過程中，設計了幾個簡單的問題，讓學生積累詞語，比如：你能幫作者把這些說也說不出來，見也沒見過的顏色說出來嗎？你能用恰當的詞語來形容這時的天空嗎？讓學生既陶醉於火燒雲的千變萬化，同時又深切體會到祖國語言文字的無窮魅力。在豐富多彩的語言活動中，激發了學生學習語言、積累語言的興趣。
為了充分發揮言語描述對想象的指導作用，使想象服從於一定的目的，同時通過學生的言語表達能力，來促使學生的想象越來越豐富。在教學火燒雲形狀時，我採用了一種新的讀書方法，由老師來提問，學生用文中的句子來回答。問題內容是：一會兒，天空出現了什麼？什麼樣子？怎麼變化的？通過這樣的方法，讓學生了解段落結構，這為後面的拓展訓練作了鋪墊。
我在文字拓展部分中設計了一個練寫的內容：火燒雲的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現什麼？什麼樣子？怎麼變化的？通過這樣的提問，激發學生的寫作，效果會更好一些，而且，這也為學生的寫作提供了框架，以此來促使學生的想象越來越豐富，越來越精確。通過學生的練寫和交流，學生們有的說像一條龍，有的說像是一隻貓，也有的說像是一架飛機……學生們一個個爭著展示自己的作品，課堂氣氛又一次達到高潮。暫且不論學生的語言是否華美，比喻是否恰當，但明顯的是學生的學習熱情特別高漲，他們主動地實實在在地進入了語文學習和語言思維的鍛鍊中。在新課學習完，我又進行了閱讀拓展訓練，出示了《雷雨》這篇文章，讓學生在讀懂課文內容的同時，想象課文所描寫的雷雨景色。在閱讀中體會作者細緻入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。
通過這一課的教學，我深有感觸。教師講課，不僅要從教師立場出發，更要從學生的求知慾出發，看是否能引起學生的興趣，激發他們的求知慾，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學習效率和學生本身素質。讓學生帶著愉快的情緒活動，並且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發展。
國小三年級語文火燒雲教學反思5
《火燒雲》這篇課文文字優美，生動有趣，而且是很切合生活實際的一篇文章。在學習這篇文章前，我佈置學生在早晨或傍晚注意觀察天上的雲霞，想象它們像什麼。這樣做的目的在於先讓學生通過自己的真實感受來加深對火燒雲的認識，豐富他們的想象力。
在課堂教學上，我以放映火燒雲的錄影作為課文的匯入，這樣做是為了讓學生充分欣賞火燒雲的變化美。我還拍攝了一些火燒雲的照片，這樣做是為了引導學生學會從生活的實際中注意觀察，留心身邊實實在在的美景，給學生直觀的形象，以助其對課文內容的理解，並達到對文中隱含的人文思想的薰陶。學生就這樣被引入到課文的學習中，而且他們是在美的享受中進入到課文的學習的。不過值得注意的是，在匯入環節用的時間有點長，以致在課文的學習上比較倉促。
《火燒雲》這篇課文加入了作者大量的想象，這是學習的重點。為了培養學生豐富的想象力，在教學火燒雲形狀變化時，我在文字拓展環節中設計了一個小練筆：除了作者想象的幾種動物，火燒雲還可能出現什麼形狀？從反饋的情況來看，大部分學生都能想象出來，有的說像一條龍，有的說像是一隻狼，也有的說像是一隻張開大嘴的狗……學生一個個爭著分享自己的想象，情緒非常高漲，課堂氣氛達到高潮。有些學生還運用了比喻、排比、擬人等修辭手法。
在課後，為了讓學生的想象更具體，我讓他們把自己觀察到的火燒雲畫出來，並塗上顏色。
通過這一課的教學，我覺得在語文學習中可以引導學生從自己的生活實際中去感受美，做個生活的有心人。另外，運用多媒體技術進行教學，可以大大激發學生學習的興趣，通過視訊短片的播放，學生可以更直觀地認識火燒雲，感受這種大自然的美。