教師要根據自己上課的實際情況寫好反思，下面是由本站小編為大家帶來的關於倍的認識教學反思，希望能夠幫到您!
倍的認識教學反思一
“倍的認識”一課的教學，有如下體會：
1、確定重難點，巧設計易突破。
《倍的認識》是二年級上冊的教學內容，這一課的教學知識點主要有兩個：一是認識倍，理解倍的意義;二是在此基礎上，學習“求一個數是另一個數的幾倍”的解決問題。“倍”這個概念對於學生來說是比較陌生的，建立倍的表象認識有一定的難度。因此在教學《倍的認識》前，我仔細翻閱了教材和教參，對知識點的教學目標做到心中有數，從自我出發，看看這節課應怎樣設計，起初的想法很簡單，就是按照資訊窗的設計進行教學，但我總有個疑問，“倍”的概念應怎樣提出呢?學生怎樣才能很好的理解“倍”呢?於是我又大量的翻看網上的優秀教案和優秀視訊，從中學習他們的優點，逐漸把自己的困惑一一解答，然後靜下心來，重新整理了自己授課的思路，才確定了從學生認識的圖形出發，由形找數，數形結合讓學生觀察比較，發現兩個量之間的相差關係，其目的是聯絡以前的舊知，給學生建立一個整體的認識，然後引發新知，其實在相差關係基礎上，兩個量之間還存在一個新的關係就是倍數關係。存在倍數關係有個前提，那就是兩個量之間需要存在一個包含關係，即大數裡有幾個小數。在學生心理建立好“一份”和“幾份”的認識，明確圖上表面含義“幾份”的產生是由“一份”決定的。通過形象動畫展示，讓學生充分體會到找準“一份”很重要，它可以清楚地讓我們找到“幾份”。在這個過程中學生能夠深刻的體會到這種包含的關係，從而告訴學生這是一種新的關係：倍數關係，此時我們可以說：一個數是另一個數的幾倍。
2、根據新知，學會怎樣應用和解決。
前期工作做好了，此時就是怎樣整合教材資訊窗。倍的認識充分了，我可不可以把資訊窗中的解決問題當做學生的一次綜合實踐，給出一個關於倍的問題，讓學生想辦法解決，先做什麼，再做什麼?最後怎樣?此環節主要是建立學生解決倍問題的思路。由簡單到難，然後學生自己觀察資訊提出有關倍的問題?放手給學生，讓他們在觀察中建立兩個數量之間的倍數關係。從而提出有價值的數學問題，此時還有一個提升，就是讓學生嘗試用一個算式表示出來兩個量之間的倍數關係，同時強調指出表示數量間的關係沒有單位。
3、充實課堂，讓學生收穫滿滿。
知識點教學實現了教學目標，接下來就是練習題的選擇，怎樣才可以讓每一個環節更加的充實呢?練習既是檢驗又是提升學生對知識理解的一個過程，因此我在倍的認識中選擇了幾個典型的習題。讓學生感到“一個數的幾倍”的存在，通過操作，建立“第一行幾個，第二行有多少個同樣多的幾個，就是幾的多少倍”。在知識點學習之後，設計了我會填，我會拍，我會擺環節，既有對一個數是另一個數的幾倍的鞏固練習，又提及到了下節課一個數的幾倍是多少的問題，此環節目的是為下節課知識的'學習做鋪墊。
倍的認識教學反思二
倍，對於學生來說是一個全新的概念，《倍的認識》教學反思。學生對倍的認識比較陌生，建立被的表象認識有一定的難度，所以設計教學時，我把對倍的認識與理解問題進行了分割，分層教學。《倍的認識》這一課的設計可以分成兩部分：一是認識倍，理解倍的意義;二是在此基礎上，學習“求一個數的幾倍是多少”和簡單的“求一個數是另一個數的幾倍”的解決方法。
在教學設計中我將重點放在如何看線段圖，理解線段圖的方法指導上，明確一條線段表示一個數量，兩條線段之間是有聯絡的，而這個聯絡可以從資訊裡得到，明確問號在哪兒是求什麼，就是一個數的幾倍是多少就是求幾個幾是多少。這時從直觀操作上升為抽象的線段圖，實施了課堂的一次理性的飛躍，真正展現了學生從不會到學會的求知過程。抓住一個數的幾倍是多少就是求幾個幾是多少這一知識的靈魂，不斷判斷、重組從學生湧現出來的資訊，教師要對有價值的資訊及時歸納入臨場設計的範疇之中，實時調控，充分利用，啟用課堂教學，促進課堂有效生成。當然這時需要教師靈活調控。建構主義理論強調以學生為中心，學生對知識的主動探索、發現所學知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者與被灌輸者，而教師是意義的建構設計者、組織者、參與指導者與評估者，多媒體技術作為實現建構主義的重要手段，作為教師的得力助手，在倍的教學中正是秉承了這一理念。
我認為在這節課的教學設計中，缺少練習，並且課的內容較多，教師在教學時可以在課前稍稍的進行少量的介紹與滲透。為自己節約時間，可以多加倍的練習。學生學習畫線段圖可以在練習課中進行。在實際的課堂教學時教師必須注意自己的語言必須是準確、恰當，過度要注意承上啟下。這是我在設計這節課後的反思，希望老師多提意見。