有利於教師專業技能的提升。教師專業技能是教師專業素質的外在表現，是教師專業成長的一項重要內容。它主要包括教育預見能力、對教育內容的加工處理能力、教學能力等。教育預見能力是一種通過教學反思，對教育物件的身心狀況、教育內容、方法、手段的適合性，以及教育效果的好壞做出準確評估的能力。它的提升是以教師不斷地對自己的教育實踐進行反思探究為基礎的。對教學內容加工和處理的目的是使教學內容變為一種具有“可教性”的形式。為了做到這一點，必須開展教學反思，對講授內容要求的難度、材料的呈現方式、學生的現有水平、學生的學習動機和興趣及採用的教育技術手段等進行反思，以求發揮最佳的教育教學效果。教學監控能力是教師為了保證教學達到目的，在教學全過程中將教學活動本身作為認識物件，不斷對其進行積極主動的規劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。通過教學反思，教師可以發現教育教學中存在的問題，尋找解決問題的`有效方法，對教育教學活動進行重新計劃、檢查、評價、控制和調節，從而提升教師教學監控能力。
調整教師知識結構著眼於教師知識結構中的實踐性知識的獲得、擁有和改善，反對和批判傳統教師培訓模式中只注重對教師的一般性知識的傳授，如對公共知識、專業知識(所謂本體性知識)，教育學、心理學知識(所謂條件性知識)的佔有和相應學歷的提高。
新課程要求語文教師通曉語文學科發展的歷史現狀，瞭解學科的研究成果，更要了解相關的學科知識，如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理，他既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有餘。語文教師的知識結構可分為四層，最基層的是不可缺少的生活和普級教育知識，這類知識是一切人在生活中不可缺少的，它是幹一切工作，學習一切專業的基礎，這一類知識是非專業的普通知識。社會上每個人知識無論多麼淵博，多麼艱深，曾壘起多麼高、多麼尖的知識寶塔，它都是離不開這個堅實的基礎。第二層知識是熟悉社會科學和其它百科知識。教師的工作物件是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，如高中語文《石鐘山記 涉及到地理學，講霍金涉及到物理學，講《琵琶行 涉及到音樂等等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教育教學過程中靈活自如。第三層知識是和語文教育教學密切相關的教育學和心理學等專業知識，它能提高人們的教育管理水平和教學水平提供理論選擇和指導，例如講戴望舒的《雨巷》時就要用到心理學知識。最後一層知識是教師知識結構的金頂——語文學科的專業知識，它是任何一個教師從師這個職業的最重要的知識儲備。
獲得更為重要的實踐性知識。實踐性知識是指以實踐者的生活史(包括作為學習者的學習經歷、作為教師的實踐經驗、重要他人、重要事件)為背景，在長時間的教育教學中，通過反思、感悟、體驗而逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創意。它實質地主導著教師的教育教學行為，是教師專業發展和自我成長的關鍵。而這類知識的獲得，因為其特有的個體性、情境性、開放性和探索性特徵，要求教師通過自我實踐的反思和訓練才能得到和確認，靠他人的給予似乎是不可能的。
美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗反思。相反，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼、即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複;除非??善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。”他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。
促進教師發展。思成功之舉，課堂教學每每會出現成功之舉，要認真體會教學的成功之處，從中受到啟發，及時記錄，作為日後教學工作的借鑑，有助於改進教學方法，提高教學能力。思失敗之筆，課堂教學中有所得也必定會有所失，學生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學設計與實際教學過程總會有不相適應的地方，一旦有失誤也要立即記錄下來，以免重蹈覆轍。反思能催人奮進，在教學中，一旦教師熟悉教材，特別容易陷入機械重複的教學實踐中，處在經驗性思維定勢、書本定勢、權威定勢和惰性教學之中。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要。
激發教師終身學習的自覺衝動。“教然後而知困”，不斷髮現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以啟用教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
反思是一種手段，反思後則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就昇華，教學反思的真諦就在於教師要敢於懷疑自己，敢於和善於突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著視窗，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特徵，你就有可能形成個性化的教學模式。多進行教學反思，久而久之，這些點滴的經驗教訓和體會，便成為一個完整的體系——教學規律，這對我們教育工作者乃至所有善於總結經驗的人，都是提高自身素質的有效途徑和不可缺少的環節。
總之，教師教學題目多多，如何進一步提高教師教學效率，全面提升學生的語文素養，強化自身的教師教學藝術水平，針對不同的學生因材施教，都需要教師在教學中不斷探索，不斷熟悉，及時總結反思，再到實踐中去完善進步。我們應該在“新課改”精神的指導下，不斷更新教學理念，以適應新時代的要求。