開題報告的寫作對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，下面是小編蒐集整理的語言學碩士論文開題報告，歡迎閱讀參考。
論文題目：留學生漢語關係從句的習得過程研究
一、研究的目的與意義
漢語關係從句又叫關係小句、定語從句和形容詞小句，如“我送朋友的一本書”裡面“我送朋友的”視為關係從句，“一本書”是中心語，“的”是關係從句的標句詞。本文根據方梅(2004)將這種小句稱為關係從句。關係從句通常用於修飾名詞。根據位於所修飾的名詞的前後關係從句可分為兩種型別，一種是前置關係從句，一種是後置關係從句，而漢語關係從句是典型的前置關係從句。長期以來，漢語關係從句的名稱和定義比較模糊，其研究也是零散的，沒有一個完整的體系。早期研究重在描寫方面，如黎錦熙(1924)、呂叔湘(1979)、朱德熙(1980)等對漢語關係從句型別的劃分。近期的關係從句研究，如瀋陽(1994)，引進空語類理論和題元理論解釋了很多困擾語法學界的問題。但是現有研究解釋問題的力度和廣度不是很強。關於關係從句是否有移位以及是否具有限定性和非限定性之分，學界觀點不一。在對外漢語教學研究中，漢語關係從句的習得研究還比較少。儘管有的學者就漢語關係從句的習得的難度和順序提出了相關假設，但假設的可信度還有待討論。關於漢語關係從句的習得過程和偏誤分析還有很多值得研究的地方。總體說來，漢語關係從句的本體研究和習得研究都還處於發展階段，比較零散，沒有完整的體系。本文主要是在前人理論研究的基礎上，首先從關係從句的本體研究入手，主要探討其在句法語義層面的特點，如漢語關係從句可以分為哪些型別、是否存在移位以及有無限定性和非限定性問題。其次按級別蒐集HSK動態作文語料庫中外國學生的作文，並對安徽大學國際教育學院的留學生進行相關的實驗調查，研究漢語關係從句習得的階段性特徵與發展規律，以便促進第二語言教學研究的深入發展。本文的研究主要有以下意義：
1.以生成語法的管轄約束理論為視角，著重於英、漢關係從句的不同點，比較全面系統地研究漢語關係從句的分類、句法移位與非移位、限定性與非限定性以及留學生習得各型別漢語關係從句的過程特點等問題。用具體的現代漢語語料來分析驗證漢語關係從句的句法語義特徵。
2.本文選取母語為英語、目的語為漢語的第二語言習得者作為觀察研究的物件。通過對HSK動態作文語料庫中的語料進行蒐集整理分析，對安徽大學國際教育學院的留學生進行實驗研究，從中發現漢語關係從句在第二語言成人習得中的特點和規律。
3.在漢語關係從句本體的研究和習得研究的基礎上，利用已有的理論和實踐知識去指導對外漢語關係從句的教學。
二、國內外發展趨勢
1.漢語關係從句的傳統研究
國內漢語關係從句的研究最早可以追溯到《馬氏文通》，接著有黎錦熙、呂叔湘、朱德熙等學者的研究。他們是指“我送朋友的一本書”對關係從句進行了分類研究。黎錦熙(1924)把關係從句分為形容詞的，內動詞的，外動詞的;並依據關係從句出現的不同位置將其分為三式：附在名詞前，插在句中，添在句後。呂叔湘(1990)分為四類,即：有起詞無止詞的，有起詞兼有止詞而拿起詞作端語的，拿止詞做端語的，拿句子的補詞作端語的。朱德熙(1981)以“的”字結構作為研究的出發點，提出了“潛主語”、“潛賓語”、“轉指”和“自指”的概念。他認為“VP的”可以分為轉指和自指，前者可以獨立使用，即做主賓語;後者不能獨立使用，即做定語。他認為決定轉指的條件就是看“VP的”中“V”的主賓語是否被提取，即是否留下主賓語空位，主賓語被提取的“VP的”就是轉指結構。此外，他還引進“向”的理論，提出了“歧義指數公式”即“p=n-m”。朱德熙先生的研究成果使關係從句的研究向前邁進了一大步，但仍有一些語法現象是其理論所無法解釋的。總體說來，早期關係從句的研究分類標準不一，也比較籠統。
2.生成語法下的漢語關係從句研究
隨著喬姆斯基生成語法的傳入，國內學者開始運用生成語法的研究成果來研究漢語關係從句。瀋陽(1994)引進空語類理論和題元理論，概括出“VP的”專指結構的題元提取規則並提出了優先轉指原則：顯性主賓語空位>隱性題元空位>組合名詞題元空位。同時他還討論了“非獨立轉指‘VP 的’”結構問題，提出可以從關係從句的外部尋找句法限制。
關於漢語關係從句，學界有移位說和非移位說兩個觀點。移位說認為漢語關係從句有運算元移動或中心名詞提升。移位說可以分為三種類型，第一種是標準方案說;第二種是中心語提升說;第三種是折中分析說。Ning(1993)和Chiu(1993)等持標準方案說，認為關係從句是運算元移動的結果，但由於漢語沒有“who、which”等英語運算元對應的詞項，故漢語關係從句是零形式運算元移動的結果。中心語提升說以黃正德(1982，1998)為代表，即漢語關係從句是中心語移動的結果。Aoun和Li(2003)採取折中辦法，對有些關係從句採用運算元移位分析，而有些採用中心語移位分析。陳宗利(2007)從生成語法角度探討漢語從句的內部結構及其句法推導，認為漢語既要通過特徵匹配來實現也要通過從句顯性移位來實現。非移位說即漢語關係從句既沒有運算元移動也沒有中心語提升。Roger Hawkins(1997)認為漢語的關係從句從不涉及移位，其中的空語類是空代詞而不是語跡。楊彩豔(2008)認為漢語關係化中沒有移動，與英語關係化的移動語跡相對應的是空代詞。她提出了六個方面的特徵具體論述了漢語關係從句是非移動的。楊彩豔(2013)討論了英漢關係從句的合格條件，她認為英語關係從句的謂詞是句法開放性謂詞，是移位生成的;而漢語關係從句是句法非開放性謂詞，是非移位生成的，但就具體的漢語關係從句是怎樣生成的她並沒有詳細說明。
就漢語關係從句在句法和語義方面是否具有限定性(restrictive relative clause,簡稱RRC)和非限定性(non-restrictive relative clause,簡稱NRC)的區別，生成語法學界有不同看法。觀點一，黃正德、呂叔湘等人認為在漢語關係從句中有限定性和非限定性的區別。Chao(1968：286-287)認為，RRC是關係從句先於指示詞，發揮的是區別功能。如“戴眼鏡的那位先生是誰”。NRC是指示詞先於關係從句，發揮的是註釋功能。如“那位戴眼鏡的先生是誰”。Huang(1982/1998:42-48)認為RRC/NRC和數量詞語都是中心語的修飾語或附加語。當NRC處於數量詞語的轄域內，由指示詞來決定整個名詞短語的所指。然而當數量詞語處於RRC的轄域內，則由RRC決定整個名詞短語的所指。觀點二，Del Gobbo(2003)認為所有的漢語關係從句在句法和語義上都只有限定性關係從句，且和英語的關係從句是一樣的，不論在顯性句法中還是隱性句法中始終是中心語的附加語。de Vries(2006)認為，NRC是中心語的同位語，所以它只能位於中心語之後，而漢語關係從句位於中心語前，所以不存在NRC。
3.關係從句的多角度研究
Keenan(1977)等人通過對五十多種語言的研究提出的一個名詞短語可及性階梯的假設，認為主語>直接賓語>間接賓語>介詞賓語>屬格賓語>比較賓語(這裡“>”表示更容易被關係化)。不是所有語言的這些成分都能被關係化，也不是所有語言都有這些成分。唐正大(2007)提出指示詞的位置與關係化物件的關係。指示詞先於關係從句，即被稱為關內式，關內式主要是對漢語話題或主語的關係化。若關係從句先於指示詞，則是關外式，主要是對賓語的關係化。文旭、劉潤清(2006)則對“關係化”作出瞭解釋，提出關係化的產物就是關係小句或者形容詞性小句並提出以往的研究只注重結構，卻忽視了語義、語用、認知等因素。他試圖從認知語用的角度探討漢語關係小句的限定性與非限定性問題，並將漢語關係小句分為限定性與非限定性小句。李大勤(2001)研究漢語關係化對話題化的影響。屈承熹(2005)指出漢語關係從句在句法上沒有RRC與NRC的區別，而在語義上有此區別。他認為指示詞和關係從句的語序與RRC-NRC區別無關。RRC-NRC語義上的區別是因為“這”或“那”的區別所致，與關係從句本身的句法性質無關。“那”既可表示有定，又可做指示詞。當“那”做指示詞時，關係從句作NRC解讀，當“那”表示有定時，關係從句作RRC解讀;“這”只能做指示詞，故關係從句只能作NRC解讀。文旭、劉潤清(2006)認為語義上的RRC和NRC的區別取決於說話人在心理上賦予關係從句什麼樣的功能，如果一個關係從句具有附帶說明功能，那它就作NRC解讀，反之即作RRC解讀。王遠國(2011)提出了漢語可關係化的名詞性成分和漢語所採用的關係化策略，即空缺策略和代詞保留策略;並從漢語傳統的“定心結構”中分離出漢語關係從句。劉丹青(2005)從跨方言的角度去研究漢語關係從句的標記詞。蔣仁萍(2007)對交際動因在漢語關係從句中的運用做了描述。徐赳赳(2008)對漢語關係從句做了語法和篇章的分析，討論了關係從句的結構、位置以及修飾成分的問題等。
4.漢語關係從句的第二語言習得研究
馬志剛(2012)從型別學角度調查母語不同的學習者習得漢語關係從句中心語引數重新設定的情況，指出影響二語語法構建的因素既有母語型別學特徵和自然語言共享的句法挽救手段也有學習者對目標所持的心理距離。戴運財(2010)就二語習得中的英漢關係從句習得進行了對比研究並從關係從句的中心詞位置出發考察漢語關係從句的習得難度。研究結果包括：(1)漢語關係從句的習得難度順序不符合以英語習得為基礎的關係從句的習得理論假設，這是由加工策略和目的語的型別差異共同作用的結果。(2)中心詞位置對漢語關係從句的習得沒有產生顯著的影響。(3)關係從句的型別對習得的影響是顯著的。(4)中心詞位置還與關係從句的型別互動作用影響二語習得。以上現象主要是由關係從句的加工策略與漢語關係從句的句法結構兩個因素共同作用的結果。楊素英(2008)從漢語關係從句習得的角度提出了“零代詞許可等級假設”，認為漢語關係從句的空位就是零代詞，而且零代詞的習得要比佔位代詞習得簡單得多。張強和楊亦鳴(2010)利用事件相關電位技術考察了漢語主語位置的主語關係從句和賓語關係從句的加工過程，得出漢語關係從句表現出賓語關係從句的加工優勢，其原因是漢語與印歐系語言在關係從句和中心語相對位置上的差異。劉濤、周統權和楊亦鳴(2011)通過對漢語關係從句的研究並依據ERP研究的相關證據得出漢語關係從句表現出主語關係從句的`加工優勢。馮麗萍和王亞瓊(2013)對漢語關係從句的加工難度及其影響因素進行了實驗研究，結果發現：在理解和產生任務中，賓語關係從句的加工難度均小於主語關係從句，表現出了同漢語母語者一樣的賓語從句加工優勢。
從以上學者的研究成果可以看出，漢語關係從句的研究還是比較零散的，具體的像關係從句的概念、型別，關係從句的句法是否涉及移位以及關係從句在語義上有無限定性都沒有一致的觀點。第二語言習得方面，研究者們偏重對主語關係從句與賓語關係從句的加工難度的實驗研究以及對漢語關係從句的中心語習得難度順序的考察。而就漢語關係從句的第二語言習得過程研究這方面並不充分。具體說來，有待研究的有：漢語關係從句標記有哪些;漢語關係從句是否涉及移位;句法語義上是否具有限定性和非限定性的區別;留學生習得各種型別的關係從句過程特點以及關係從句中顯性代詞和空代詞的習得研究。此外將利用SPSS軟體對留學生漢語關係從句的習得資料進行分析整理，從而更準確地揭示留學生漢語關係從句的習得特點。總而言之，還有很多問題需要我們進一步研究。
三、主要內容
首先，本文在國內外學者關於漢語關係從句研究的基礎上，從生成語法理論觀點出發研究漢語關係從句的句法語義特點，就漢語關係從句的型別、標記以及關係化等相關問題展開探討。
其次，本文將通過對HSK動態作文語料庫中母語為英語的考生作文進行蒐集整理分析，並對母語為英語，目的語為漢語的留學生進行試驗研究，試圖發現漢語不同關係從句的習得過程與特點以及關係從句中的顯性代詞和空代詞的習得特點，探討留學生在漢語關係從句的習得過程中所出現的問題是否完全受母語遷移的影響以及其它可能性的影響因素。
最後，提出一系列行之有效的漢語關係從句的教學方法，為對外漢語教學提供理論支撐。
第一章 引言
1.1選題緣由和研究意義
1.2研究綜述
1.2.1漢語關係從句的傳統研究
1.2.2生成語法漢語關係從句研究
移位與非移位說
限定性與非限定性
1.2.3漢語關係從句的第二語言習得研究
1.2.4漢語關係從句的多視角研究
1.3研究目標、研究內容、研究方法
第二章 現代漢語關係從句
2.1漢語關係從句的定義
2.2漢語關係從句的關係化
2.2.1關係化的定義和產物
2.2.2關係化標記
2.2.3關係化策略
代詞保留策略
空代詞策略
2.3 漢語關係從句的分佈情況
2.3.1主語關係從句的結構語義特點
2.3.2賓語關係從句的結構語義特點
直接賓語關係從句
間接賓語關係從句
介詞賓語關係從句
比較賓語關係從句
2.3.3領屬語關係從句的結構語義特點
2.4關係從句的顯性代詞的分佈情況
2.5關係從句的空代詞的分佈情況
第三章 漢語關係從句習得的語料調查與分析
3.1調查的目的
3.2調查的物件及語料收集辦法
3.3調查結果與分析
3.3.1主語關係從句、賓語關係從句和領屬語關係從句的使用和偏誤情況
3.3.2關係從句顯性代詞的使用和偏誤情況
3.3.3關係從句空代詞的使用和偏誤情況
3.3.4調查結果的分析討論
第四章 漢語關係從句習得的實驗研究
4.1目的：主語關係從句、賓語關係從句和領屬語關係從句的習得特徵
4.2設計：問卷調查
4.3被試：安徽大學國際教育學院中級班、高階班留學生
4.4材料：問卷
4.5施測程式
4.6結果
4.7討論
第五章 漢語關係從句教學
5.1漢語關係從句的教材現狀及編寫對策
5.2漢語關係從句課堂教學現狀和教學對策
第六章 結語
6.1本文的結論
6.2研究的不足
6.3進一步研究的設想
四、研究方法
1.現代漢語語料統計分析
本文將以生成語法的約束管轄理論為指導，通過對北京大學CCL語料庫中五萬字現代漢語語料的考察，統計分析出現漢語關係從句的主要型別，對漢語關係從句的現象做全面的分析，為下面的習得研究打下基礎。
動態作文語料庫語料統計分析
本文試圖通過蒐集北京語言大學HSK動態作文語料庫中的50-100篇原始語料統計分析母語為英語的學生漢語關係從句習得的階段性特徵與發展規律，如果需要更多的語料補充，再從安徽大學國際教育學院的學生作業中搜集。現在僅做一個小範圍的調查研究以證明研究的可行性。從中選取了母語背景為英語的作文31篇。經過整理，我們採用其中31條有效例句作為對比分析的參考樣本，這31條例句分別來自31篇作文。在考察中發現，證書等級基本都是無證和C證，無證有11條有效例句，C證有9條有效例句，A證有5條，B證有6條。我們把無證暫定為習得的零起點水平階段，C證暫定為習得的初級水平階段，B證暫定為習得的中級階段，A證暫定為習得高階階段。這次小範圍的調查結果如下圖所示：
表1 關係從句的分佈情況
證書級別 A證 B證 C證 無證 總計
個數 5個 6個 9個 11個 31個
表2主語關係從句和賓語關係從句的分佈情況
證書級別 A證 B證 C證 無證
主語關係從句 1條 3條 4條 7條
賓語關係從句 4條 3條 3條 6條
總計 5條 6條 7條 13條
3.實驗研究
主要的想法是對母語為英語的留學生髮放問卷調查，進行紙筆測試。要求被試在無教師指導的條件下，閱讀調查表中的20道改錯題和選擇題。問卷包括被測試者個人資訊部分和題目部分，並採用統計學SPSS軟體分析調查結果，以期得到完整全面的結論。以下是部分樣題:
姓名(name)：
國籍(nationality):
母語(native language)：
學習漢語多長時間(Length of time that you have learnt Chinese)：
漢語水平(Chinese level):
一、改錯題。下面的漢語短語和句子可能有錯誤，請在你認為是錯的句子後面進行改正。
1.它在街上亂跑的野狗。( )
2.你比他高一點的那個小夥子。( )
3.我送媽媽的那個禮物。( )
4.他姐是我女朋友的那個男孩。( )
5.學生替他理髮的老人。( )
6.我送一本書的那個朋友。( )
二、選擇題。請在下面4個可能的答案中，選擇一個你認為最合適的句子，答案填在後面( )中
1.元旦晚會上，同學們玩得都很高興。 受到了很多老師的表揚。( )
A.她跳舞好看的同學
B那個跳舞好看的同學
2.體育課上， 跑得很快。( )
A.那個人比我個子高的
B.那個比我高一頭的人
3.商場裡，小明告訴朋友：“ 在那裡。”( )
A.他姐是我女朋友的那個男孩。
B.姐姐是我女朋友的那個男孩。
4.放假了，同學們要告別了。瑪麗對傑夫說：“ 已經回家了。”( )
A.我最想念他的同學
B.我最想念他的那個同學
5.我最喜歡的是 。( )
A.那個送過我一本書的男生。
B.那個男生送給我一本書。
6.大學生小文一直樂於助人，同學都知道 已經80歲了。( )
A.小文替他理髮的那個老人
B.小文替老人理髮的他
五、研究進度
1.開題階段：20XX年12月至20XX年3月19日。收集相關資料，思考寫作方法，撰寫開題報告。
2.初期階段：20XX年4月至20XX年7月，對學生進行調查問卷及試題測試。
3.中期階段：20XX年7月至20XX年1月，對調查問卷及測試題進行資料統計與分析，於7月底前撰寫並提交論文初稿。
4.完成階段：20XX年2月至20XX年3月，根據指導老師的修改意見反覆修改，並在3月底前提交論文定稿。
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