2017考研已經悄然到來了，考生們都在積極做題了。下面是小編為大家整理收集的關於2017年考研心理學模擬題：問題解決能力與創造性的培養的相關內容，歡迎大家的閱讀。
一、選擇題
1.下面哪一個不屬於傳統的智力理論?( )
A.斯滕伯格的成功智力理論 B.斯皮爾曼的二因素論
C.瑟斯頓的群因素輪 D.吉爾福特的智力三維結構模型
2.用“1”代表語文，當完成語文推理時，用G+S1來表示這個過程的智力使用狀況，這是哪一個智力理論的觀點( )
A.群因素論 B.流體、晶體智力理論 C.智力三維結構模式 D.二因素論
3.智力三維結構模型中的三個維度是( )
A.流體、晶體、固體
B.操作、內容、產物
C.普遍、一般、特殊
D.記憶、思維、評價
4.流體智力與晶體智力的理論是由 提出來的?( )
A.瑟斯頓 B.吉爾福特 C.加德納 D.卡特爾
5.下面哪一種是晶體智力( )
A.記性超強 B.反應敏捷 C.博學多才 D.思維敏銳
6.關於流體智力和晶體智力發展趨勢，說法正確的是( )
A.隨著年齡增長，流體智力越來越高
B.隨著年齡增長，晶體智力越來越高
C.年紀越輕，流體智力越低
D.流體智力、晶體智力都與年齡無必然關係
7.“老謀深算”指的是( )
A.晶體智力 B.流體智力 C.普遍智力 D.特殊智力
8.當今流行的IQ測驗是 影響的結果。( )
A.多元智力理論 B.成功智力理論 C.傳統智力理論 D.三元智力理論
9.多元智力理論是由 提出來的。( )
A.斯特伯格 B.加涅 C.吉爾福特 D.加德納
10.多元智力理論中不包括的是以下哪種智力?( )
A.語言 B.匹配 C.人際關係 D.音樂
11.成功智力理論是由 提出的?( )
A.斯皮爾伯格 B.斯滕伯格 C.加德納 D.麥克利蘭
12.下面哪一個是“問題解決”?( )
A.回憶一個人的名字 B.幻想自己是“灰姑娘”
C.用一個詞來造句 D.盪鞦韆
13.如果問題的解決只有一種固定的程式，看你能不能找到，這種解決問題的途徑屬於( )
A.爬山法 B.類比法 C.啟發式 D.演算法式
14.關於動機強度與問題解決效率的關係，表述正確的是( )
A.動機水平越高，問題解決效率也越好
B.動機水平越高，問題解決效率越差
C.動機水平適中，問題解決效率最好
D.動機水平與問題解決效率無必然關係
15.關於問題情境與問題解決關係表述正確的一項是( )
A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利於問題的解決
B.問題情境中的刺激模式與個人知識結構是否接近對問題解決沒有影響
C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關係
D.“心理眩惑”有助於問題解決
16.常常用電吹風來吹頭髮，卻沒想過用它烘乾潮溼的衣服，這種情況屬於( )
A.思維定勢 B.原型啟發 C.功能固著 D.醞釀效應
17.從蒲公英的輕輕飄飛受到啟發發明出降落傘，這是( )
A.原型啟發 B.醞釀效應 C.近因效應 D.寬大效應
18.以下屬於醞釀效應的例子的是( )
A.看到鳥飛，發明了風箏
B.想了好久的都想不出辦法乾脆不想了，結果過一會突然有了解答
C.看到別人的辦法不錯也跟著用
D.換一個角度去思考問題
19.下面幾種事物不屬於創造性作品的是( )
A.《共產黨宣言》 B.《四書集註》
C.《哈里波特》中文譯文 D.《金剛經》原文手抄稿
20.創造性的基本結構中不包括( )
A.創造性人格 B.創造性思維
C.創造性意識 D.創造性勇氣
21. 在創造性的培養上有一種“頭腦風暴法”，以下不屬於這種方法的是( )
A.百家爭鳴 B.自由辯論 C.搶答 D.“胡說八道”
22.把某一學科的方法、理論運用到另一學科，這種培養創造性的方法叫做( )
A.類比模擬法 B.設問探究法 C.移植法 D.列舉法
二、簡答題
1.簡單評價多元智力理論及其意義。
2.影響問題解決的因素有哪些?
3.如何培養問題解決的能力?
4.簡單介紹什麼是創造性?創造性的基本結構是什麼?
一、選擇題
1.A 2.D 3.B 4.D 5.C(解析：晶體智力是指後天習得的，宇文化、經驗積累有關的)
6.B 7.A 8.C 9.D 10.B
11.B 12.C(解析：問題解決是要有目標的，在頭腦內進行的而不是外顯的，是一個複雜的心理運算過程，是個人化的。A不是心理運算只是簡單的回憶，B是無目的的;D是外顯的技能)
13.D 14.C 15.A 16.C 17.A 18.B 19.D (解析：只能說《金剛經》是創造性作品，照著原文朝一般的版本不算創造，只是一種複製)
20.D 21.C (解析：搶答屬於一種頭腦體操法，憑直覺思維)22.C
二、簡答題
1.簡單評價多元智力理論及其意義。
答：多元智力理論是由美國哈佛大學教育學院教授霍華德.加德納提出的，他認為智力由七種(後來發展為九種)獨立成分或模組構成，分別是：語言的、邏輯一數學的、音樂的、空間的、身體一運動的、人際關係的、反省的、(自然主義者、精神性/存在主義的)。加德納強調，這九種都是各自獨立的、不同型別的智力，而不是同一種智力的不同成分，每一種智力代表了以大腦為基礎的一個能力的模組，這也是加德納和傳統智力理論的一個根本區別。
加德納和傳統智力理論的另一個根本區別是方法學上的不同。傳統智力理論從因素分析出發，而加德納受生物制約觀思潮影響，依靠了大量神經生理學證據。他搜尋了與智力相關的各門學科的文獻(含實驗資料)，特別是對神童、天才、腦損傷病人、白痴學者等的研究，採用他所謂的“主觀因素分析”的方法，列舉了確定上述九種智力模組的八條標準。
雖然強調每一種智力都有它的生物學來源，但加德納並未否認文化歷史的作用。他認為智力的前提是在特定社會文化情境中有用和重要，不同的文化和歷史時代重視不同的智力型別，因此他並不否認教育的作用。但是，他抨擊了現代教育，他認為由於IQ測驗僅僅測量語言和數學這兩類智力，以這種狹隘的標準對兒童分類，嚴重地傷害了許多在其他方面智力優秀的孩子，使他們未能得到應有的重視和適當的教育。他主張開發能夠評估所有智力型別的測量手段，儘早對兒童進行多元智力評估，以便發現兒童的各種智力潛能並進行教育開發。
總之，加德納智力理論的創新在於突破了傳統的智力範疇，提出了多維智力的理念，並相應引發了人們對教育、人才、智力開發、教育評價的思考;另外，既注重神經生理學證據，又不忽視社會文化作用，也使得其理論更具說服力。因此，其理論在世界範圍內對教育理論和教育實踐都有極大的影響力。
2.影響問題解決的因素有哪些?
答：影響問題解決的因素歸納起來有以下幾個方面：
(一)有關的知識經驗
有關的知識經驗是影響問題解決的個人因素，如果個體有與問題相關的背景知識，則可以促進問題的表徵和解答，只有依據有關的知識才能為問題的解決確定方向、選擇途徑和方法。
(二)個體的智慧與動機
1.智慧
個體的智力水平是影響問題解決的極重要的因素。因為智力中的推理能力、理解力、記憶力、資訊加工能力和分析能力等成分都影響著問題解決，也影響到問題解決的方法。
2.動機
動機是促使人問題解決的動力因素，對問題解決的思維活動有重要影響。動機的性質和動機的強度會影響問題解決的程序。就動機的性質來說，如果一個人的動機越積極，越有社會價值，它對人的活動的推動力就越大。就動機的強度來說，心理學家的研究表明，適中的動機強度最有利於問題的解決。
(三)問題情境與表徵方式
1.問題情境
問題情境是指呈現問題的客觀情境(刺激模式)。問題情境對問題的解決有重要的影響。
(1)情境中物體和事物的空間排列不同，會影響問題的解決。一般說來，解決某一問題所必需的物體比較靠近，都在人的視野之中，問題就容易解決，反之則困難。
(2)問題情境中的刺激模式與個人的知識結構越接近，問題就越容易解決。
(3)問題情境中所包含的物件或事實太少或太多都不利於問題的解決。太少可能遺漏事實，太多則會產生干擾。
2.表徵方式
問題表徵是問題解決的一箇中心環節，它說明問題在頭腦中是如何表現的。問題表徵反映著對於問題的理解程度，涉及到在問題情境中如何抽取有關資訊，包括目標是什麼、目標和當前狀態的關係，可能運用的運算元有哪些等。問題表徵不同，就會產生不同的解決方案，它直接影響問題解決。如果不能恰當地進行問題表徵，在一個錯誤的問題空間搜尋，就會導致問題解決的失敗。
(四)思維定勢與功能固著
1.思維定勢
定勢是指由先前的活動所形成的並影響後繼活動趨勢的一種心理準備狀態。它在思維活動中表現為一種易於以習用的方式解決問題的傾向。定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。當問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利於問題的解決;當問題情境發生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利於問題的解決。
2.功能固著
功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。例如，對於電吹風，一般人只認為它是吹頭用的，其實它還有多種功能，可以做衣服、墨跡等的烘乾器;磚，它的主要功能是用來建築，然而我們還可以用它來當武器、坐凳等。功能固著影響人的思維，不利於新假設的提出和問題的解決。
(五)原型啟發與醞釀效應
1.原型啟發
原型啟發是指在其他事物或現象中獲得的資訊對解決當前問題的啟發。例如，人類受到飛鳥和魚的啟發發明了飛機和輪船，由蒲公英輕飄飄隨風飛行的啟發製成降落傘。
2.醞釀效應
當一個人長期致力於某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他對這個問題的思考暫時停下來去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之後，他可能會忽然想到解決的辦法這就是醞釀效應。
3.如何培養問題解決的能力?
答：(一)充分利用已有經驗，形成知識結構的體系
紮實的專業知識、良好的知識結構是有效解決特定領域問題的最重要條件之一。因此，培養學生問題解決的能力首先要促使學生儘快熟練掌握專業知識，完善學生的知識結構。在知識傳授中，不僅要重視陳述性知識的講解，更重要的是要重視程式性知識的學習。程式性知識對提高學生問題解決能力起著非常重要的作用。在告訴學生“是什麼”的同時，關鍵要教會學生“為什麼”和“怎樣做”，使他們獲得大量牢固的“如果——那麼”的產生式系統。
(二)分析問題的構成，把握問題解決規律
問題解決需要一個過程，掌握問題解決的基本程式有利於問題解決。在教學中教給學生一些通用的問題解決的方法和思維策略，會有效提高他們問題解決的能力。
(三)開展研究性學習，發揮學生的主動性
在教學活動中，教師應注意訓練學生髮現問題的能力，引導學生進行研究性學習，對問題展開全面分析，並使他們搞清問題的來龍去脈及與其他知識點的聯絡，以達到深刻地識別問題的目的。通過這種學生的自主探究，使學生的積極主動性在問題解決中得以發揮。
(四)教授問題解決策略，靈活變換問題
幫助學生習得多種解決問題的策略，是培養學生問題題解決能力的有效方式，其中啟發式策略最能有效地提高解決問題的效率，因為一般的啟發式策略能適用於較廣的範圍和領域，並可以轉化為具體學科的思維方法。經常採用的啟發式策略主要有：手段——目的分析法、逆推法、聯想法、簡化計劃法等等。
(五)允許學生大膽猜想，鼓勵實踐驗證
教師應讓學生了解習慣定勢、功能固著、醞釀效應等對學生問題解決有什麼影響，發揮這些因素的積極作用和克服其阻礙作用的有效策略等。讓學生開啟思路，從多種角度提出問題解決的策略，並鼓勵學生進行積極的嘗試和實驗，在實踐中驗證自己的猜想。
4.簡單介紹什麼是創造性?創造性的基本結構是什麼?
答：(一)什麼是創造性
創造性一詞通常有兩種理解。其一，指在問題情境中超越已有經驗，突破習慣的限制，形成嶄新產品的心理過程;其二，指不受成規限制，能靈活運用知識、經驗解決問題的超常能力。這兩種理解的共同之點是把創造性視為一種解決問題的心理活動，不同之點是前者視創造性為一種思維過程，後者則視之為一種思維能力。因此，心理學上對創造性的研究也分成了各有側重的兩個方面，一是側重研究創造性思維，旨在瞭解創造是個怎樣的過程;一是側重研究創造力，旨在瞭解創造究竟包含哪些能力。
目前，心理學上比較一致的看法，是把創造性定義為：根據一定的目的和任務，運用一切已知資訊，開展能動思維活動，產生出某種新穎、獨特、具有社會或個人價值的產品的品質。這裡的“產品”，當然包括思想的及物質的兩個方面，它既可以是一種新概念、新設想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新產品。
(二)創造性的基本結構
根據創造性的內容，創造性的基本結構可以說包含了以下幾個方面：創造意識、創造人格、創造性思維、創造方法。
創造意識就是指一個人想不想創造，這不僅會影響到他的創造動機的強弱，而且會影響到他的創造能力的發揮。
創造人格，包括強烈的創造動機、濃厚的創造興趣、積極的創造情緒和堅強的創造意志，使之成為一個具有高創造性的人。
創造性思維訓練，主要包括思維的流暢性、變通性、獨特性和辯證性訓練等。
創造方法是指人們在創造活動過程中運用創造的具體思維方法和創造技能，創造方法的訓練可以誘發個體的潛在創造性。目前人們常用的創造方法有類比模擬法、聚焦發明法、設問探究法、列舉法、移植法、逆向求索法等。