一、辨析題第一題分析
第一題：因材施教是否違背了教育公平。辨析題比較難，因為明顯是超綱題，因材施教是教學原則，教育公平是教育的目的，這兩方面內容在考綱沒有涉及到，從這一點來看比較難。那麼如何答辨析題？
第一，對命題判斷；第二答出命題的相關概念；第三相應作出闡述。這個命題的答案是因材施教並不違背教育公平，首先要做出一個判斷，可能很多同學在答這個題的時候絕大多數是蒙的，因為聽過因材施教也聽過教育公平，從來沒有想過兩者之間的關係，也不會聯絡在一起，因此判斷對的同學不多。另外因材施教的概念要寫出一些，可能對自己語言表述要求要高一些，因材施教主要指教師針對學生實際情況、個別差異與個性特點出發，有的放矢、有區別地教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。
因材施教的教學原則雖然考綱中沒有，但是我們的指定參考書教材中有，但事實是複習的時候，大家非常喜歡做減法，對教材做減法。對教材有、考綱中沒有的就會全部去除，如果真正考了大家很難複習到，因材施教就是其中一部分，但也不可能完全答不上一句話。對教育公平沒有任何涉及，或僅僅看兩眼參考書肯定答不數來，教育公平是社會教育表現，對於教育公平討論了很久，從古希臘時期就存在，在不同的國家不同的歷史時期，人們對教育公平內涵的理解有差異，可以從不同的角度對教育公平劃分：
第一，教育起點公平。這方面各個國家通過法律都有保障，通過義務教育法保障每個人都有接受教育的義務和權利，能夠保證起點公平。
第二，過程公平。所謂過程公平主要是在教育當中，教育者根據每個學生的特點，最大限度促進學生髮展，這是我們所說的因材施教。
第三，結果公平。主要指學生接受完教育後，能夠達到符合自己智力，或者自己智力達到教育高度，這是結果公平。也就是教育質量是相同的，不會存在重點校和城鄉差別，不會存在地域區別。還有根據教師是否認識到學生存在差異性特點，可以分為同質和異質，異質指教師教學當中認為學生存在差異，教師根據學生差異進行相關的教學，這是因材施教。
2007年經合組織對成員國制定教育政策提出教育指導，提出教育公平的問題，他所說教育公平包括：第一，公正，他說公正是一個人不會因為家庭出生的原因、性別原因、更不會因種族膚色的原因，而影響你能力達到的教育高度；第二，全納，主要指國家通過教育法的形式，保證所有人都有接受最基本教育條件和水平的權利，這是我們所要強調的。全納推動了義務教育實現，能夠保證接受最基本的教育。比如現在的九年義務教育。
因材施教和教育公平是一致的，教育要想實現教育公平必須通過因材施教才能實現，這個題非常難，甚至包括專業學生也不一定拿到滿意的分，前面判斷可能拿三分，如果錯了很難拿分。
二、簡答題第一題分析
第二題，針對個體差異性的教育舉措舉三個例子，蘊含四個原則。個體差異性，我們在第四章教育發展中講人發展特點的時候，其中講到人的發展差異性，只有有了人的發展差異性才能找出人的發展差異性教育舉措，教育舉措哪章找？“教學”當中，教學方法、教學組織形式和教學評價三個部分才會出現針對個體差異性相關教育舉措。
那麼我們對於教育舉措舉例，這道題雖然考兩章知識點但是難度比較低，先講人的發展差異性，然後從教學方法、教學組織形式、教學評價三個緯度談針對個體差異性的教育舉措。首先，人的發展的差異性概念——每個人出生遺傳、家庭經濟條件等的不一樣，從而導致接受教育水平的不同，加之每個人個體差異可導致每個人發展速度有快慢之別，發展水平、以及發展優勢領域都會存在千差萬別的差異，這個差別從群體來說分為男性和女性，從個體來說每個人之間都存在差異。
哪些教育措施、教育舉措有考慮到差異提出來，主要說三個：第一個，教育方法，最重要的談話法，是考慮我們個體差異的方法；第二個，教學組織形式，其中的分組教學法，系統化理論論證一個世紀出現班級的授課，系統完善後，其他工業化國家實施教育法之後紛紛採取班級授課形式，現在仍然是絕大多數國家主流的教育形式。但不是存在時間久就完全沒有問題，19世紀末20世紀初，美國、歐洲發展出各種教學組織形式，典型特點是強調分組教學，因此分組教學是考慮學生個體差異的一種教學組織形式；第三個，教學評價，從不同角度劃分不同型別，其中重要的`是個體內差異評價，主要是根據每個人在每個時間點已有水平參照點，判斷個體進步與否，這種評價不同於相對評價和絕對評價，更不同於我們所說的發展評價、終結評價。個體內差異評價完全基於個體評價，考慮個體差異。
以上是我們講的第二個簡答題，相對比較容易。
三、論述題第一題分析
第三題考的論述題是材料題，我們通過能夠拿到的學生的材料發現，這個材料主要包括兩大部分，第一個材料說美國很多名人沒有受正規的學校教育，最終也成為有成就的人。第二個材料主要講六個方面的影響，然後分析學校的負向影響、隱性影響，以及如何改革。這題比較難，首先涉及三個概念：學校教育制度、教育負向影響、隱性影響。
這道題的三個概念比較好，學校教育制度是分析第一個材料，負影響和隱性影響分析第二個材料，再講哪些是負影響、以及隱性影響，以及隱性影響的負向影響，提出原因，然後提出如何改革？到底國家改革、還是社會改革、還是通力改革。這是答題思路，因為沒有拿到基本的材料，我們只能根據得到的相關資訊提供答題思路。
這題的回答需要答到幾個概念，學校教育制度，教育的負向功能是12校編的參考書提出來的，知識體系比較新，能夠反映新的知識觀點，教育負向功能主要阻礙進步和教育發展的消極影響和作用，從材料的六個功能中找出哪些描述負向功能。教育隱性功能主要指制定之初都有預期目標，但是具體執行過程中產生超出預期目標的之外功能，或者非預期功能叫隱性功能。六個材料找出哪些材料描述教育的非隱性功能。分析材料提出建議。
四、複習建議
以上就是我們講的今年的教育學綜合考研真題，通過今年的真題給考生提出以下的複習參考建議：
1、從今年考試來看，還是非常注重基本概念的複查，包括拿到的幾個題都是考的基本概念，因此大家一定把基本概念的複習做好，這就涉及到記憶力方面，一定把基本概念記住。
2、從今年考試尤其教育史、教育方法考查來看，複習一定做到全面性，千萬不要只是看幾道真題，知識點一定要複習全面，如果複習比較窄，就拿今年的題來說很多都有些陌生，今年出的比較偏一點，比如教育史考的蘇聯，教育方法考的行政研究。
3、針對教學原理，近幾年每年都會出超綱題，一部分原因是大綱上沒有，但是我們參考書上有。還有一部分內容大綱沒有、參考書也沒有，比如這次的教育公平，教育公平是比較新的概念，現在有很多常提到的案例、以及很多社會的事件都涉及教育公平的問題，教育公平已經成為中國比較重要的問題，所以考試的時候可能會出。
教育公平在我們很多國內教材沒有具體的論述，現在用的教材知識體系比較陳舊，是八九十年代知識體系，沒有反映教育領域的最新發展。我們可以看一些其他的書，比如說知識體比較新的華東師範大學袁振國的《當代教育學》，這本書的知識體系比較新，另外反映教育學的最新發展，這是這本書在知識體系方面比12校主編的《教育基礎》好的地方，雖然比較新，但是知識難度較低一些。如果2017年同學有時間的話，可以先看一下袁振國的《當代教育學》，看這本書為統考院校考試補充知識點漏洞，另一方面也會增加我們選擇的空間，因為有很多學校退出統考，開始自主招生，並不是很多學校都有自主撰寫、自主編寫教育教材的能力，在國內當中只有幾本比較著名的教學教材，被眾多學校反覆用，其中《當代教育學》就被很多學校指定參考書，因此這本書另一方面也是能擴大選擇空間的。
還有陳桂生的《教育原理》，這本書理論性比較強，詳細論證教育公平、教育平等、教育民主等問題，看這本書的時候，當今出現的關於教育公平、教育平等、教育民主等材料都可以參考它分析。如果同學有時間可以看一看，避免每年反覆出現超綱的問題。
來這裡，突破複試最後一道防線！