摘 要：一、學生互評，在賞識中激發寫作興趣；二、小組評價，在濃厚的寫作氛圍中燃起寫作慾望；三、自我評價，在成功的作品中品嚐喜悅。
關鍵詞：互評 小組 自我 賞識
多年來，學生作文的評改一直成為廣大語文教師的沉重負擔。教師煞費苦心將學生的作文圈點評改得通篇殷紅，可我們收到的效果呢？除了少數學生認真閱讀老師的評語，仔細修改外，有多數學生只關心自己的作文等級或分數，對教師的評語漫不經心的一眼瞟過，隨即塞進抽屜。看到此種情景，其中的滋味，只有我們語文教師才能體味得出。再說我們語文教師也不是遣詞造句的語法大師，對評語也不是字字珠璣，句句錦繡。學生的作文水平也沒有因為老師的全批全改而得到突破性的提高。據此，我在近幾年的作文教學評改中不斷研究探索，嘗試用學生互評的方法來改進作文評改，取得了較好的效果。其具體做法是：
一、學生互評，在賞識中激發寫作興趣
如八年級一班張亞軍的《青蘋果，是苦，是甜？》講了一個很感人的愛情故事，這是許多學生樂意寫但又不敢公開寫的內容啊﹗而張亞軍同學卻把它演繹得明智而不乏人情味。在最後幾段寫到：
……
毛蟲變成蛹，蛹變成蝴蝶，每一個階段都有它存在的價值。青春的漣漪也一樣，它泛起來的時候有它泛起來的美麗，泛起來的眩目。我想，走進青春的花季，應該用青春的心情去細細體會和品味青春的味道，無論它是苦，還是甜。
同班王博的評語：
好佩服你的膽量，你竟敢涉足了那片讓師生聽之寒之的禁地。故事中人物的愛情觀是多麼正確，他們的選擇多麼明智，你給我上了難忘的一課。我也曾一度糊塗過，也曾經墜入其中，你給了我一劑清醒劑，謝謝你！我們約個時間再聊好嗎？你的文采實在好極了，心理描寫細膩真實，環境描寫真切感人。從上述學生的習作和評語中看出，學生的評改態度是認真細緻的，既沒有不妥當的批評指責，也沒有貼標籤式似的概念化的語言。就連平時作文較差的同學也寫得情真意切，洋洋灑灑數百字的評語了。
二、小組評價，在濃厚的寫作氛圍中燃起寫作慾望
一班石秀的《兒童村的親情》講了一個曲折感人的.親情故事，故事中的人物常靜由於飢餓所迫，把年幼的兒子賣給了別人，她的良心受到了譴責，她便來到了兒童村與天真活潑的女孩青、冷漠寡言的男孩文組成了一個家庭。常靜把她母性的愛全部給了這兩個孩子。世界如此狹小，原來文就是被常靜賣掉的親生兒子。文知道了真相，他懷著怨恨離開了家，常靜在永遠的遺憾中去世了，而文又帶著悔恨回來了，留給他的是永遠的痛。當讀完這個故事，學生沉浸於其中，參與評價的熱情極其高漲。快嘴的樑真說：“故事太淒涼了，你不愧是悲劇大師,讓我這冷心腸也被你感動了。”一向沉默寡言的高麗莎說：“語言很成人化，思維也很獨特，敘事很簡潔，真令人叫絕。”冷不丁有人說了一句：我認為故事的結局最好再淒涼些，更有悲劇的效果。文已經認識到了錯，打算回來向常靜認錯，沒想到，在回來的途中遇到了車禍，喪了命，留給青永遠的傷痛。 由於是學生評學生，少了拘束，多了坦誠，大家都有了自我表現的一席之地，不知不覺中創設了一種自由輕鬆的環境，創設了寫作的氛圍，自然形成了寫作的活力。學生對作文重視了，自然形成了一種濃厚的寫作氛圍。
三、自我評價，在成功的作品中品嚐喜悅
通過學生互評，小組互評的文章再發回到學生手中，學生對別人的評語不見得全部認同，他們有自己獨到的理解和看法，把自己的理解感受、構思經過、寫作體會闡發出來，對同學提出的建議可作修改。把自己的成功的作品編成集子，並給自己的集子取上名字，寫上序言。學生們樂此不疲地在文學的芳草地上展示自己的才華，釋放自己的個性。
下面就是焦玉傑在自己的集子《心靈的樂園》中的序言：
我是一個愛靜的女孩，我喜歡在似秋水的夜晚，把自己的心曲傾訴於我的筆端。我喜歡在綿綿細雨中獨自漫步，把那份寧靜、溫馨流淌於我的作品。在《心靈的樂園》我可以尋找到一份安靜、一份祥和；在這裡，我可以讓心靈插上靈動的翅膀，放飛理想；在這裡，我可以哭，可以笑，可以愛，可以恨。她是我心靈的芳草地、心靈的樂園。
在這本集子中收錄了她的較好的作品：《秋雨沙沙》、《夜》、《最後一片樹葉》、《感謝那片藍天》等。
看了學生的作品，我感觸頗深：誰說我們的孩子沒靈性，缺乏敏捷的思維，誰說他們的作品陳舊不新穎，語言死氣，不鮮活。他們身上湧動著青春的熱情，時代的旋律，他們的思維活躍，思想超前。怎樣讓他們的思想插上靈動的翅膀，關鍵在我們教師。只要我們有創新的理念，敢幹的作風，何嘗作文無源頭活水？當然，作文的互評也不只是所有的作文放手給學生，教師只當看客。作文評語的形式多種多樣，只要有利於調動學生寫作的興趣，挖掘它們內在的潛力，讓他們的個性充分張揚，就是成功的方法。最後，我想用一句話作為文章的結尾：開拓一片自由的天地，讓學生去翱翔；展示一方才能的星空，讓學生自己去創造！