摘要：本研究採用問卷調查法對幼兒教師的個性成熟度和心理健康水平進行了測量和分析，結果發現：1)幼兒教師個性比較成熟的佔.2%，個性成熟程度呈中等水平的佔42.4%，個性欠成熟的佔24.8%，整體水平較低;2)/e兒教師的心理健康狀況測查的各因子得分偏高，心理健康狀況堪憂。3)發現其個性成熟度部分因子和心理健康水平存在一定程度的相關，說明幼兒教師的個性成熟度影響她們的心理健康狀況。
關鍵詞：幼兒教師 個性成熟度 心理健康
引言
幼兒教師的工作物件是一個個有靈性的嬰幼兒，這決定了幼兒教師工作的靈活性、複雜性和艱苦性。幼兒教師肩負著培育幼兒的神聖使命，在社會的廣泛期待中，扮演著豐富多樣的特殊角色。幼兒教師常常在複雜而艱鉅的腦力和體力勞動中承受著巨大的身心壓力。特別是隨著教育改革的不斷深入，教育競爭日益加劇，幼兒教師的身心也面臨著嚴峻的考驗。幼兒教師作為幼兒心目中的“重要人物”，是孩子認同的楷模，在和幼兒的日常接觸中，最能發揮潛移默化的教育功能。心理健康和個性成熟的老師才能透過教學過程影響幼兒。造就身心健康的幼兒。因此幼兒教師的心理健康和個性成熟，除去對自身的影響之外，最先受益的就是幼兒，基於這種認識，研究幼兒教師的個性成熟和心理健康水平有著重要的意義。
近年來，中國小教師的心理健康問題已經引起了社會各界的高度重視，但是對幼兒教師的心理健康問題的研究相對較少，筆者檢索了年至2005年關於這一主題的研究文獻，發現關於幼兒教師心理健康的研究論文有餘篇，從已有的研究來看，國內關於幼兒教師心理健康的研究基本分為理論研究和實證研究兩種，對幼兒教師心理健康的研究主要集中在幼兒教師的心理健康狀況分析、幼兒教師的心理健康與焦慮水平、幼兒教師的心理健康水平與自我效能感、幼兒教師的心理健康水平與人格特徵等相關因素、幼兒教師的職業倦怠等問題的研究上。
在實際工作中，我們發現幼兒教師普遍反映工作緊張、心理壓力大、缺乏自信.面對不良情緒不能有效地進行調節等等，大大影響了工作與生活的質量。與此同時，幼兒的心理是脆弱多變的，他(17~li：常需要老師的理解、關愛和呵護，如果幼兒教師性格不成熟，喜怒無常，甚至讓人感到有點暴戾，會讓孩子覺得琢磨不定，對產生恐懼和疏遠感，從而失去與孩子交流的機會，也難以造就孩子完美的人格。教師成熟.穩定的個性，是孩子心靈成長的安全港灣。但已有的研究顯示，幼兒教師大都被認為是個性成熟水平比較低的一個特殊群體，這種研究結論是否正確，究競那些個性因子水平較低，都需要我們做更進一步的驗證和分析。這種個性成熟度是否影響她們的心理健康水平?也是本研究需要進一步探討的問題。
方法.1被試我們在2005年隨機在廣東省的廣州、深圳.東莞、江門、汕頭等地抽取329名幼兒教師為研究物件，其中有效被試3l1名。
研究工具本研究採用《教師個性成熟度》和》為測試工具。採用SPSS11.0對兩個量表測查所獲得的資料進行整理和分析。
結果與分析.幼兒教師的個性成熟度水平分析資料統計發現，幼兒教師個性比較成熟的佔32.2%，個性成熟程度屬於中等水平的佔.4%，個性還欠成熟的佔24.8%。
幼兒教師心理健康問題的檢出率分析根據一般標準，SCL 90各因子中只要有一個因子的得分大於或等於3分者則被認為可能有中上度以上的心理衛生問題。在被調查的幼兒教師中，幼兒教師各因子中排在前三位的依次是敵對、人際關係敏感、強迫症狀。有中上度以L心理健康問題的人數佔23，12%，此比例高於國內其他研究的結論。
幼兒教師主要的心理健康問題與全國常模比較，幼兒教師在軀體化、強迫症狀.人際關係敏感.抑鬱、焦慮.敵對、恐怖、偏執.精神病性都比全國常模高，都達到0.05或以上顯著水平。
不同個性成熟度幼兒教師的心理健康水平分析從表1中可以看出，幼兒教師的個性成熟水平影響教師的心理健康，主要體現在軀體化.強迫症狀、人際關係敏感、抑鬱.焦慮.敵對等幾個方面。
討論與分析.1幼兒教師的個性成熟度分析本研究發現，幼兒教師的成熟水平並不是非常高，相當部分的幼兒教師仍處在個性相對不成熟的水平。究其原因，我們認為，幼兒教師所處的環境對其個性的成熟水平有很大影響。從接受幼兒專業的學習到從事幼兒教育工作，幼兒教師一直在一個類似幼稚化的環境中接受影響，幼兒教帥的大部分時間和單純幼稚的`孩子在一起生活，經常童聲童氣和孩子講話、用類似孩子的肢體語言表現自己的情緒，等等，在孩子面前不必過於戒備、設防。雖可避免社會上覆雜的人際關係，爾虞我詐和競爭，但長此以往，對複雜的社會的承受能力和自我保護能力也會降低。這些都有可能使得幼兒教師的個性成熟水平顯得比較低。
幼兒教師的心理健康水平分析從調查結果看，幼兒教師心理健康狀況存在以下幾方面的現象幼兒教師疲勞感較深幼兒保教人員面臨的壓力來自許多方面：
幼兒教養工作責任大，家長期望值高，家長常常不能理解教師的良苦用心，家園之間易存在隔閡;上級部門經常性的檢查、評估增加了工作的壓力和教師精神的緊張;為數眾多的幼兒教師還必須在業餘時『日1參加高一層次的學歷進修。同行之間的競爭、幼兒保教新課題研究的挑戰，幼兒園“裝置材料不足”，“班級幼兒人數太多，“活動場地太小”，“幼兒難 於教育”，“敫IJ巾實際T作時問遠遠趟過國家規定” 等，因而，一 (天)工怍以後，大牛教師感到很疲芳。還有保教人員自身以及家庭問題等都強烈地困擾著教。幼兒教師的疲勞感較深，妨礙教師身心健康產生心理障礙。
成就感較弱有一半以上的教認為自己任教以後，沒有取得“什麼成就”;教師對白己1 作有較高的期望值。這種對自己成就的普遍不滿意感，律，豐是形成個體心理過度焦慮的根源之一。
內疚感較強教師普遍認以到教育塒幼兒發展的積極作用，火部分教師對幼兒不能得到 好的發展感到“很內疚”，把豐要責 歸咎丁自己，忽視幼兒自身作為發展主體的地位和作用。因而易懷疑自己的教育能力，產生心理壓力和內疚。
幼兒教師的個性成熟度與其心理健康的關係分析從研究結果來看，幼兒教帥個性幼稚化的傾向比較明顯，不同個性成熟水平的幼兒教師在軀體化、強迫症狀、人際關係敏感、抑鬱、焦慮、敵對等幾個方面表現出了顯著差異，個性成熟水平低，在這些專案上的得分更高。凶為心理健康包括人格的腱全成長，教師的個性成熟度是教師人格成熟發展的一種側面描述，幾個件成熟的人，都掌握著一套行之有效的適應社會的方法。他們知道怎樣妥善地處理個人所遇到的各種社會問題。他們能準確地判斷處理一個問題，哪些方式是有效的，哪些方式會造成不良的後果，從而選擇一種最佳的處理方法。現代社會是一個複雜的社會，人際關係非常複雜，如果幼兒教師的個性 i爪成熟，她們茌處理遇到的問題和身邊的事情時，有時會採用過於簡單的方式，凼而不能非常有效的處理遇到的問題，影響列人際交往和生活，因而影響到心理健康水平。
結語幼兒教師個性成熟度整體水平較低。
幼兒教師的心理健康狀況測查的各因予得分偏高，心理健 狀況 得重視。
幼兒教lJ幣的個性成熟度影響她們的心理健康狀況。