香港培訓心得體會1
20××年3月10日至15日，我有幸參加了赴香港國小交流學習的活動。作為一名教師，我感謝學校領導給我們搭建了這樣一個平臺，給了我一次業務學習的好機會。這次學習，對於我來說是一次難忘的充電機會，回顧這次學習，感觸頗多：內容充實而又有科學性的交流座談會、優秀語文教師精彩的課堂教學，給我留下了深刻的印象。活動中，我學到了最前沿的教育教學理論，眼界開闊了，思維得到了拓展，知識得到了更新，對教育教學的理念有了新的理解與認知，思考問題能站在更高的境界，許多疑問得到了解決啟發。下面我就這次學習的認識及感想作以幾點總結：
1、終身學習、做科研型教師
當今時代，新知識層出不窮，知識更新週期不斷縮短，每個人都要加強學習、終身學習。要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠，我將努力學習，不斷提升自己教育教學研究水平的契機，努力提高自己各方面的素養，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進。
2、教育理論學習的必要性
老師在課堂中使用的各種教學法和淵博的知識，無不讓我心緒激動、感動。作為教師只有“愛”是遠遠不夠的，只會“傳道授業解惑”也不是好的教師，只有與時俱進，恪守師德，勇於探索，敢於創新，尊重學生，具有專業化知識和技能，才可以做一個教師。作為教師，我更應該繼續學習教育理論提高自己的專業素養和教學能力。
3、真正的和諧高效課堂：
香港中國小的課堂氣氛非常活躍，在課堂上，學生們非常活躍，在學生說話聲音太大時，老師不是用制止的方式進行干預，而是雙手拍出特定的節拍，學生聽到此節拍後馬上回應同一節拍，教室內迅速恢復安靜，在這類過程中沒有學生受到批評、指責，老師組織教學也能收放自如，師生關係很和諧。
4、香港教育與大陸教育的不同之處。
大陸的教育會幫助學生打好基礎，希望多學點，學好點，比較注重分數，樣樣都循規蹈矩；而香港的教育是比較活的，較注重教學生如何思考，如何做人，如何感恩。學生方面，如果當老師要記住自己的缺點的時候，香港的學生會想方設法用自己的實際行動乞求老師的寬容。香港國小的課程設定，環境佈置，活動安排，都處處體現“以兒童為中心，以學生為本”的教育理念，努力促進學生全面、個性發展。實踐活動的課程比較多，學生也會科學自主地安排自己的學習、生活，同時兼顧社團活動、社會實踐；注重團隊協作；在繁忙的學習中去參與文藝、體育活動等等。這也是與大陸教育很不同的。
總之，通過此次交流活動，我獲益良多。
香港培訓心得體會2
非常感謝溫校和劉校又給了我們一次學習和提高自己的機會，20xx年xx月xx日至xx日，在劉校的帶領下，我和中文組五位老師們走進了第二屆小桔燈作文優質課全國總決賽暨名師大講堂的現場，聆聽了13位小桔燈精英教師、5位特級教師精彩的課程，通過這次學習，收穫頗多，現將這幾天的學習心得總結如下：
四天裡，名師們風格迥異的授課模式，流派紛呈的獨特演繹，深深震撼了每個人的心靈。窄窄的三尺講臺，盡情彰顯了名師的風采，他們時而熱情豪放，時而風趣幽默，時而嚴謹穩重，自然大方的颱風，駕輕就熟的課堂駕馭能力，給我們帶來了一場饕餮盛宴。
山東胡冉冉老師通過真實的情景再現，讓學生體會了盲人世界的孤獨和不易；重慶的李健老師緊密結合現時代流行的“穿越”話題，大膽新奇的創新，豪氣凜然的課堂氣氛，都讓人熱血澎湃，激動不已；來自陝西的張書齊用姚明、潘長江對比鮮明的動態漫畫一步步勾勒出了自我畫像，贏得了大家的嘖嘖稱讚；浙江的戴文斌惟妙惟肖朗讀的相反聯想的奇文，既向同學們傳授了逆向思維的技法，又引導孩子樹立了正確的價值觀。
湖北十堰的王偉老師聲音甜美、輕柔，節奏不緊不慢，運用《反覆詠歎法》，以生命為主題，以自己的經歷做下水文，讓學生領悟到了生命的頑強，生命的執著，生命的厚重；襄陽的鄒健老師運用《管中窺豹法》引導學生貼近生活，選擇小角度的材料寫作，從小事物、小話題，感悟大道理。
聽了幾位名師的示範課，大開眼界，受益匪淺。董尚元老師的課程很細緻、很透徹，引導學生寫事時，利用想象修復記憶發生的事；張祖慶老師通過微信與微寫作課，運用短視視訊課引導學生，主張新進時介、新媒介、新作文！訓練學生課學堂中朗讀與表達，用思維導圖引導寫作。
何捷老師從學生中收集問題，分析問題，有很強的課堂駕馭能力。吳勇老師通過想象，將靜的物、景、動態的物，觸控不到的感覺描繪具體，讓文字活起來，動起來。管建剛老師的作文點評課印象最為深刻，他將文中細小的地方比作一枚細小的針，文中細小的地方越多越好，越多文章越精彩。課堂中設定情境，小組PK，學生找出文中小遊戲中的細小點，同時也在引導學生怎樣去寫出這些細緻描寫。
我將在以後的課堂中大膽嘗試創新，讓自己的.課堂更加豐富多彩。
香港培訓心得體會3
3天的香港培訓學習結束了，時間似乎比平時延長了超過2倍的感覺——從第一天一大早趕公車、攔的士外加跑步等等，基本動用了所有能夠使用的交通工具，我趕上了正往關口方向行進的大部隊。沒有過多喘息的機會緊接著就是過關、轉換公車到達我們此次學習參觀的第一站路德會，並由此正式開始了我們3天的學習旅程——按照平均半天參觀兩個服務點的頻率，3天的時間我們在8個點留下了我們的足跡，也帶走了他們多年總結下來的管理思想和服務理念。
一、 與過往經歷的對比
從個人的訪港學習經歷來說，此次香港培訓學習是我第三次參與的社工專業培訓學習活動，每一次的訪港學習都能給我帶來不同的感受體驗——第一次，20xx年1月，此次的訪港學習是由社協組織香港基督教服務處承辦的針對深圳一線在崗服務社工的學習培訓活動，相同的參觀模式、相同的學習交流模式、相同的督導跟進分享模式，對於當時的我來說，上崗不到一年的工作經歷和完全沒有任何實際借鑑(救助站服務)的崗位實際，讓我的關注點只能弱弱地停留在巨集觀制度層面上——香港社工服務模式的完善之處及香港與內地由於發展模式的差異所導致的服務發展方式的差異等等;第二次，20xx年4月，此次的訪港學習是由見習督導組織與扶康會協作的學習交流活動，包括基礎的服務參觀及深入的社工管理服務座談，它讓我第一次比較直接地看到社工在院舍服務中的工作職能及服務內容，並在一定程度上建立關於個案管理的概念;第三次，20xx年11月，此次的訪港培訓學習，同樣歷時3天，因為有了前兩次的學習經歷及接近3年的一線服務和接近1年的督導經驗，它讓我看到了很多也收穫了很多，最重要的是它在某種程度上，幫我解開一直以來備受困擾的關於“社工是什麼，社工能做什麼，社工應該做什麼” 的謎題。下面我將重點從四個方面針對此次培訓的心得體會進行總結。
二、 此次訪港學習心得體會
1、 看到了什麼
(1)宣傳工作的全面完整
此次參觀學習的服務點多為院舍中心服務式機構，一進入參觀點最先映入眼簾的就是各種服務宣傳單張及懸掛貼上在牆面上的單位服務理念、組織管理架構、活動招募海報等，以一種最為直接的方式向大眾宣傳服務點的相關服務內容及整體的管理模式。
(2)服務系統的完善
在整個參觀學習過程中，我們瞭解到對於服務物件超越服務點服務及專業許可權之外的需求，社工最為直接的選擇就是“轉介”，全部的資源系統之間就像是一個環形網路，彼此相互交流互通有無，最大限度的保障資源和資訊的共享及優勢互補。
(3)共同面臨的困境——某些領域服務推進的困難
在參與燼民會哀傷輔導服務學習交流的過程中，中心主任關於20多年來哀傷輔導服務在香港的艱難發展歷程及當前有限的發展空間的介紹，讓我看到了某些來自於傳統思想觀念上的阻力對社會服務的推進所產生的巨大影響。同時，它又似乎在另一層面上給了我一定的激勵——“即使是社工服務制度發展相當完善的香港社會某些服務領域服務拓展的客觀阻力仍然存在，相對於僅僅只有不到3年發展經歷的深圳社工來說，完全不同的制度環境，在毫無直接可照搬例項的情況下，困難和錯誤是不可避免的，同時，希望和光明也是必定會到來的”。
2、 深圳社工發展需改善的地方
深圳、香港完全不同的社工發展模式，在一定程度上的進行相關服務借鑑的同時，深圳社工發展也保留了它較多的獨特性，首先就表現在嵌入式的社工發展模式上。為了切合深圳的實際情況並在最大限度上推進社工服務的發展，嵌入式模式無疑是一種較為直接而有效的一種介入模式，它基本保障了在最短時間內，保障社工服務在民政相關領域中的推廣。在服務推進初期，在協助普通市民瞭解認識社工專業服務方面具有積極而直接有效的促進作用。但隨著服務的進一步推進，在整個專業服務的完善和進一步拓展方面，我們發現嵌入式發展模式存在著較多的侷限性，並在一定程度上抑制了專業服務推進的可能性和有效性的發揮。主要表現在：1、嵌入式發展模式即免費的服務提供模式(對於用人單位來說)，在一定程度上弱化了用人單位關於社工專業服務的重要性和有效性的認識;2、不可避免的行政化傾向——由於缺乏對社工專業知識的有效認識，如何有效利用免費資源成了用人單位的考慮重點，行政需求即成為一個重要需求突破;3、歸屬感的缺失——對於崗位社工而言，進駐服務在一定程度上佔據了社工的全部工作時間和精力，基本全部的投入和產出都要通過用人單位才能夠得以反應，而在另一方面機構又承擔著直接的管理許可權，一邊是天天為其服務的服務點(社工提供了服務獲得了成效但服務點根本沒有辦法給予實質性的獎勵)，另一邊是具有考核及管理許可權的機構(社工在崗位上的需求很多時候沒有辦法通過機構給予直接的滿足)，雙管(都可能對社工存在要求)又似乎雙不管(由於各自的立場不同，可能在存在衝突時，沒有辦法調節，職能由社工獨立去承擔)的狀態，讓崗位社工成為了真正意義上的夾心餅乾。這也可能在一定程度上影響整體的工作積極性及參與性。
建議將崗位發展模式逐步向專案發展模式轉移，一步步將崗位服務轉化為專案服務，保障服務點需求的情況下，提升服務用人點對社工服務的認識的同時，增強民間服務機構的管理自主性，保持在崗社工的工作積極性與工作熱情。
3、 作為督導助理此次培訓對你的啟發
此次的參觀點大部分都為院舍中心服務式機構，在這中間社工所承擔的角色基本都為中層管理員角色，主要的工作職能為行政、督導與相關的服務協調工作。在關於某些具體工作內容的交流中，相關關於專業服務的開展讓我在一定程度上，澄清了個人關於社工三大工作方法(個案、小組、社群活動)的偏頗理解——在原有的觀念及意識中，社工所做的工作只有運用到三大方法的才屬於專業工作，在加上相關的服務指標的框限，它讓我把專業服務進一步的窄化，並在某種程度上以此為標準去要求督導社工去完成相關的工作，而忽略了其工作環境中的現實狀況(在不同的服務領域和工作環境中，某些工作方法可能並不適用，而相對的更側重於一種方法的運用，則在這個服務中此種工作方法可能就是使用的比較多的工作方法，而非固定地平均要求所有方法都必須使用一定的比例，如在針對智障人士的服務中，社工更為強調的是對直接負責導師的督導，而非直接針對智障人士的輔導)。這一認識從觀念上給予我很大的觸動，它在一定程度上幫我解釋了“社工是什麼，社工能做什麼，社工應該做什麼”這個一直以來都困擾我的問題。在後期的工作中，不論是個人一線工作還是同工督導，在專業工作要求方面它將讓我更明確該如何去權衡社工工作方法的實踐運用與服務拓展間的重點問題。
4、 感受
此次的香港培訓學習活動，不論是從專業認知還是從同工交流上都收穫了很多，雖與機構同工分開被獨立劃撥在另一小組中，但這並沒有讓我感覺到孤單，相反它讓我有機會得以認識更多的同工，包括之前見過面又不認識的及之前從沒見過的同工——相同的職業背景、類近的工作經歷、共同的學習目的等等，因為有太多的相同，彼此之間更多的是熟悉而非陌生。很珍惜這次的學習經歷，它真的讓我收穫了很多。