“教師發展學校”正得到越來越多的教育管理者的認同。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園”。因此，建設與打造一支充滿激情與活力的學科教師團隊，在科學園國小由自發走向了自覺。
一、目標——凝聚團隊建設的原動力
美國學者喬恩·R·卡曾巴赫指出：“團隊是由少數有互補技能、願意為了共同目的、業績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體。”一支好的團隊，首先是一個有著明確發展目標和共同價值追求的組織。有了目標就有了方向，有了奮鬥的歸宿點，才能不斷激發團隊成員的使命感，在內驅中克難求進;有了共同的價值追求，就有了向心力，團隊就有可能真正成為個體間互學互助共同進步成長的共同體。因此，有明確的發展目標是團隊建設的首要特徵。目標的制訂應兼顧團隊與個人的協調互動發展。學校對團隊的組建可以積極引導：在輿論上宣傳，在政策上扶持，在牽線搭橋中給予具體的指導和建議。如我校成立的數學學科團隊，其主旨目標是“以教科研為引領，以課堂教學為研究陣地，促進每位成員的專業化發展，同時打造團隊品牌提升學校數學整體教學教研質量，推進數學學科建設”。我們的目標首先著眼於團隊成員的自身發展，其次才是團隊發展，學科發展。我校數學團隊成員多是自主申報參與，個別成員由學校指定充實。他們的專業背景各有差異，但都有共同的志趣與意願，有強烈的發展意識和數學教研的熱情。擁有共同的價值追求使個體走到一起，這是團隊建設的重要基礎。
為把個人發展落在實處，團隊個體必須在團隊共同目標下進行階段性的自我規劃和設計，明確個人的發展目標和措施。比如我校數學團隊8名成員中既有市優青、區學科帶頭人、校骨幹，也有普通青年教師。專業背景各不相同。學校引導這些教師首先自我診斷，明確已有和潛在的優勢，同時查詢自身的不足和發展的障礙，再自我規劃，揚長避短，確定適切的具體發展目標、路徑及相應發展舉措，最後列出需要學校提供的幫助和搭建的平臺。這樣針對不同成員的實際，構建了不同層次的發展階梯，針對不同成員的需求，擬定了個性化的發展目標、思路、方式。
二、學習——驅動團隊發展的助推劑
一支好的團隊，一定是一個學習型、反思型的組織。這裡的“學習”是個寬泛的概念。從形式上說，可以是分散學習，如書刊閱讀、網路學習……也可以是集中學習，如聽講座、聽課、參與主題沙龍研討……從內容上，可以是理論方面的學習，也可以是實踐層面的研究。我們以為：學習的方式並不重要，因為學習方式各有優勢。但以課堂為研究主體的互動式交流研討一定要給予足夠的重視。因為以具體課堂為討論載體能讓全體成員進行深度的思想交鋒，在互動中闡述、辯駁、反思、感悟。這樣的活動更具實效性和啟發性。比如，我校數學團隊成立以來，我們利用學校的扶持政策自行購書、讀書，撰寫、交流讀書心得，更多時候是組織實踐研討活動，如開設專題課(不同年級的同一主題課，如計算、問題解決策略等)，同課異構課(同一內容，不同的設計與執教)，實驗探討課(結合個人課題研究的展示課)……多名成員都感嘆：通過這樣的活動洗禮，備課時有了“悟性”，上課時有了“靈性”，課後反思多了“理性”。
加強學習型、反思型組織建設少不了兩種人。一種是團隊活動的召集人，一種是學術研究的引路人。召集人要和團隊成員共同策劃每學期的學習、活動的計劃和內容，並負責實施。學術引路人是整個團隊的精神領袖和導師，在學習活動中起到引領、點撥和決策的作用。學術引路人可以是本校資深教師，也可以是從校外聘請來的專家顧問，甚至是思想深邃、論著頗豐，以現代資訊為媒介，以思想為引領的不見面的業界偶像大師。比如：我校非常榮幸的聘請了著名國小特級教師詹明道同志，以及區教研室退休教研員李寶仁老師為教學教研顧問。他們親自參與到團隊目標、學期計劃的制定中來，定期來校講學、聽課、評課，還創造機會帶部分成員外出參加活動。有了這樣一些學術領軍人物的引路，團隊學術氛圍濃，團隊成員進步顯著。
三、精神——整合團隊建設的核心文化力
一支好的團隊，必須具有強大的精神力量，它是內隱的，是優化團隊整體發展的核心文化力。
首先，要有一種開拓進取的精神。這要求團隊成員在專業發展上不甘平庸，而勇於創先爭優;在學術研究上不甘保守，而勇於創新實踐。其次，要有一種團結合作的精神。我們把“團隊因我而精彩，我為團隊作貢獻”作為團隊口號。要求團隊成員相互扶持、相互勉勵。每一項大型獻課活動，每一次賽課活動，即便一人蔘加也集體上陣。每位成員的進步與成績都閃耀著集體的光輝。比如，近三年來我校十多名教師都曾在省市區數學賽課中榮獲一等獎，其中市級一等獎以上的六人次，課前的準備就凝聚了團隊集體的力量。從教材分析、教學設計到試教研討、改進敲定，團隊幫扶與參與滲透在每一個環節中。以郭偉傑老師為例，去年代表我校參加區低年級數學賽課，由於郭老師長期從事高年級的教學，首次試教效果不太理想，數學團隊的全體成員便自發把賽事當作己任。郭老師連續三天試教了三次，每天放學下班後，大家集中參與研課。團隊教師分工，有的從課的具體結構、細節包括教師的`語言等方面出謀劃策，有的則是課件製作的技術保障，還有的則充分做好後勤保障工作。研討中大家有時因見地各異而激烈爭論，有時因創意陷入困境而苦思冥想，每天晚上大家都要研討到九、十點鐘才結束，可是每個參與的成員都感到充實而愉悅。因為其自身對課的整體設計與把握也在一次次的研磨中得到提升。而郭老師更說這一次的賽課歷程，收穫到的大於過去幾年的成長經歷。
最後，要有吃苦耐勞和執著奉獻的精神。每位成員的個人發展、整體團隊品牌的打造都不可能一蹴而就，這需要積澱、積累。面對喧囂和浮躁，更需一份對信念和理想的堅毅執著。在這一方面，詹老師、李老師以偉大的人格力量給了我們深刻的精神影響。
四、展示——評價與激勵的重要手段
團隊建設的成效必須要有實踐的陣地和展示的舞臺，只有在不斷的行動中，在活動展示中，在評價與激勵中，團隊整體和成員個體的發展意識、發展激情才得以不斷強化生髮。根據團隊成員的不同發展層次和要求，需建立不同的展示機制，搭建不同的舞臺，讓人人都有展示的機會，使人人都在實踐中經受鍛鍊，讓展示成為成長的一部分。展示的形式也可以是多樣的：一次部分或整體成員的展示課;一次專題的研究交流釋出會;一期階段性的成果專輯彙編……展示活動離不開學校的大力支援，需要學校給團隊創設機會，搭建平臺。學校每個學期都向上級主管部門爭取承辦各類學科教學教研活動現場，包括：賽課、展示研討課、主題沙龍研討會等，將團隊骨幹推到舞臺的第一線。學校每年拿出專項資金，編輯印發校刊、論文集，收錄團隊成員優秀的案例、論文、隨筆。學校每年進行教育教學成果評比，對優秀成果進行物質和精神的獎勵。僅以英語團隊為例，我校共12名英語教師，平均年齡32歲。該團隊以“雁一樣的團隊，鷹一樣的個人”為發展目標，在學校的支援下，每學期都立足於課堂，開展全方位、多層次的集中展示活動。2009、2010年度王瑛、董薇薇老師分別由區教研室和學校推薦參加“資訊科技與學科整合大賽”，分獲全國一等獎。2011年學校主動申請承辦南京市英語教研展示活動，為王瑛、嚴吉麗老師分別開設大單元系列主題展示課創造條件;2010、2011年度舉行校級“高效課堂”賽課活動，在團隊推薦基礎上董薇薇、張楓樺老師參加區級賽課活動，分獲一二等獎;2010、2011年度團隊推薦夏傳芳、支丹丹、蔡月、任桂紅老師分別開設校內課例觀察課，並推薦4人與其他兄弟學校開展互動展示研討課。可以說，每一次的展示活動，對執教者來說都是機遇與挑戰，激勵與榮譽。展示活動也在潛移默化中不斷激發所有團隊成員的進取心，形成一個“比、學、趕、幫”的動人畫面，既體現了當代青年敢於展現自己的風貌，又讓一些教師在崗位練兵中脫穎而出，截止目前英語團隊獲省市優青稱號的教師各1人，區帶頭人2人，區骨幹5人，校骨幹3人，團隊集體也被評為區青年文明號和五一巾幗標兵崗稱號。
對於一個集體，一所學校，乃至一個國家，團隊意識與合作精神，都是非常重要的，微軟公司在美國以團隊精神著稱，據說Windows2000這類產品的研發，微軟公司有超過3000名工程師和測試人員的參與，寫出了5000萬條的程式碼。沒有高度統一的團隊意識與合作精神，這樣的工程是不可能完成的。學科團隊，就教師個體而言，是教師個人鍛鍊、發展的平臺;就學校集體而言，是教師隊伍建設的重要組成部分。以團隊為媒介，在引領教師追求與實現自身效益最大化的過程中，最終追求與實現的是整體凝聚力和最佳效益。因此，學科團隊的建設應是一個三贏的結果。它推動著教師、學科、學校共同發展。