一、設計意圖。
春天來了，池塘裡游來游去的小蝌蚪成了孩子們的最愛，他們關注著小蝌蚪的變化，喜歡用語言描述它們。《綱要》中指出：幼兒的語言是在運用的過程中發展起來的，語言教育應密切結合幼兒的實際生活，在各種活動中進行。因此藉著這個契機，伴隨著小蝌蚪的變化，我給孩子們講述了語言故事《 小蝌蚪找媽媽》。
這是一個非常富有童趣的故事。一群天真活潑的小蝌蚪在尋找媽媽的過程中，不知不覺就長成了可愛的小青蛙，並幫助媽媽捉害蟲。教材以童話故事的形式呈現了小蝌蚪變成青蛙的過程。裡面不僅蘊含著科學知識，同時告訴孩子們從小能獨立生活，遇事能主動探索的道理。
二、目標定位。
活動的目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起著導向作用。根據大班幼兒的年齡特點和實際情況，我確立了以下幾個目標：
1、看圖欣賞故事，瞭解故事的主要內容，感知小蝌蚪找媽媽的一系列經過。
2、借圖的暗示以及教師語言的提示，嘗試講述故事中小蝌蚪與媽媽的對話。
3、能較專心得傾聽故事，對故事活動感興趣。並在活動中，使活動呈現趣味性、綜合性、活動性，教育於生活情境、語言遊戲中。充分的課前準備為活動的成功開展提供了可能性。
三、教學準備。
1、小蝌蚪找媽媽背景圖。
2、小蝌蚪頭飾若干個。
3、鴨媽媽、鯉魚媽媽、烏龜媽媽、鵝媽媽、青蛙頭飾各一個。
四、教學過程：
（一）開始部分。（老師把圖片準備好）
春天來了，暖和的春風輕輕地吹著，陽光照著池塘裡的水，青蛙媽媽生的卵慢慢活動起來，變成了大腦袋，長尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪們在水中游來游去，十分快活。出示圖一
（二）中間部分。
1、老師：聽，什麼聲音？咦，小夥伴們，我們的媽媽在哪兒呢？讓我們一起去問鴨媽媽吧！
2、小蝌蚪們游到鴨媽媽那兒，小蝌蚪問：鴨媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裡？
鴨媽媽答：看見過，你們的媽媽有兩隻大眼睛，嘴巴又寬又大。
好孩子，去問魚媽媽吧！
3、蝌蚪們游到魚媽媽那，兒小蝌蚪問：魚媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裡？魚媽媽答：看見過，你們的媽媽有四條腿。
好孩子，你們到前面去問一下烏龜媽媽吧！
小蝌蚪：謝謝您，魚媽媽，再見！
4、蝌蚪們游到烏龜媽媽那兒，小蝌蚪問：烏龜媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裡？
烏龜媽媽答：看見過，你們的媽媽肚皮是白的。
好孩子，你們到前面去問一下鵝媽媽吧！
小蝌蚪：謝謝您，烏龜媽媽，再見！
5、蝌蚪們游到鵝媽媽那兒，小蝌蚪問：鵝媽媽，您好！您看見我們的媽媽了嗎？她在哪裡？
鵝媽媽答：看見過，你們的媽媽穿著綠衣裳，唱起歌來“呱、呱、呱”，走起路來一蹦一跳，好孩子，你們快去找她吧！
6、小蝌蚪繼續遊，青蛙媽媽來了。小蝌蚪：啊！我們找到媽媽啦！
7、小結：小蝌蚪們高興地跟著媽媽遊淶游去，並進行有禮貌的對話，有利於幼兒的語言訓練。
五、說教法。
新《綱要》中指出：教師應該成為學習活動的支持者，合作者和引導者。活動中力求形成“合作探究式“的師生互動。因此，在本活動中，教師不僅僅要用生動的語言，神祕的動作來感染幼兒以外，還要積極調動幼兒的積極性，於是採用了以下教學方法：
1、探索法：
它是幼兒進行科學探索的.基本方法，就是幼兒根據教師準備的小蝌蚪進行探索。
2、交流討論法：
進行了探索操作，我創造了一個自由寬鬆的語言環境，通過介紹小蝌蚪變成青蛙，讓幼兒相互交流自己獲得的知識和經驗，深化了幼兒各自的認識。
3、遊戲法：
遊戲是幼兒的基本活動，它具有創造性、娛樂性、教育性。在音樂遊戲的環節中，我引導幼兒和教師進行一問一答的表演遊戲，幼兒在遊戲的過程中，不知不覺掌握了故事中的語言。
4、提問法：
設計提問，引導幼兒想問題，回答問題。在一問一答的過程中，發展幼兒的思維能力和口語表達能力，這也是語言教育的任務之一。
六、說學法。
以幼兒為主體，創造條件讓幼兒參與探索活動，不僅提高了認識，鍛鍊了能力，更加升華了情感，在本活動中，幼兒採用的學法有：
1、多方位的參與：
新〈綱要〉科學領域的目標中明確的指出，“能運用多種感官，動手動腦，探究問題，用適當的方式表達、交流，探索的過程和結果。”因此，我在活動中，引導幼兒看看，說說方式的參與，對小蝌蚪變成青蛙產生了興趣。
2、師幼合作法：
心理學指出，“凡是人們積極參加體驗過的活動，人的記憶效果會明顯的提高。為了讓幼兒對小蝌蚪有進一步的認識，我採用了教師和幼兒合作對答法，給幼兒提供了表現的機會，讓幼兒在積極對答教師的活動中，理解並學習了故事的語言。
採用以上教學方法，極大的體現了“以幼兒為本“的教育理念。同時較好的完成了本次活動的教育目標。孩子們的語言表達能力也得到了極大的鍛鍊和提高。