一、說教材：
《裝滿昆蟲的衣袋》是蘇教版實驗教材第九冊第二單元的第二篇課文。這一單元圍繞“自然的奧祕”這一主題選編了4篇課文：《去開啟大自然綠色的課本》、《裝滿昆蟲的衣袋》、《變色龍》和《金蟬脫殼》。通過這個單元的教學，學生不僅能學到語文方面的知識，還能從不同的側面認識到觀察的重要，學習觀察的方法，豐富自然知識。根據本冊閱讀教學的重點，根據文章表達的順序給文章分段。本單元后三篇課文的教學要落實“讓學生能聯絡語言環境和生活實際，憑藉語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文大意，體會人物內心世界”這一目標。《裝滿昆蟲的衣袋》是敘事寫人的文章，主要敘述了昆蟲學家法布林小時候的兩件事。兒時的法布林對昆蟲充滿了好奇，在一天傍晚，他獨自尋找“紡織娘”，忘記了回家；八九歲時去放鴨子，他卻花了大量時間觀察昆蟲並把捉到的蟲子裝在了衣袋裡，父親的責罵也沒有改變他對昆蟲的迷戀。課文並沒有寫法布林是怎麼成為一名昆蟲學家的，而是記敘了他小時候對小蟲子非常著迷的兩件事。讀著《裝滿昆蟲的口袋》，一個迷戀昆蟲的孩子躍然紙上。所以，在教學中我首先要讓學生弄清楚文章究竟寫了法布林小時候對小蟲子著迷的哪幾件事，然後再從人物的動作、語言、內心來體會人物的精神。教學中我努力引導學生去閱讀、發現文章的美和營造氛圍，使學生和“我”一起感受到大自然的無窮魄力。
《裝滿昆蟲的口袋》這篇課文需要兩個課時完成，今天我講的是第二課時的教學設想。根據上面的情況我制定了本課時的教學目標為：
1、要讓學生從法布林的故事中受到啟示，從小養成善於觀察、善於發現的好習慣，培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
2、從課文的具體描寫中體會出法布林對昆蟲的著迷，從而走進人物的精神世界。
3、學會蒐集資料，通過課外資料的補充，使學生的情感得到進一步延伸，使課文內容得到進一步拓展。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
其中的第二目標也是我本課教學的重難點。
二、說教學方法：
根據本課的教學目標和學生有限的生活積澱、自身的閱讀體驗，在本課教學中，我運用了情境教學法、變序教學法、激發閱讀興趣法。讓學生按照“找重點句個人體會——全班交流——感情朗讀（走進人物內心世界）”和“在文中認識人物——從課外知識中認識人物”兩個方法學習全文。讓學生自主感悟、自主想象，在愉快的氣氛下全面地認識法布林，從而培養熱愛自然、熱愛科學的志趣。
三、說教學過程：
本課我採用了變序教學法。先讓學生學習與課文中心緊密聯絡的第2、3自然段，再學習第一自然段；接著學習第4至10自然段段；最後在交流資料後學習課文的最後一自然段。這樣採用變序設計，能立體解讀文字，它是以“突出重點，緊扣中心為，發展思維，培養能力”為目的的。具體教學過程如下；
（一）、提問導課，直奔主題：
讓學生用一句話表達對小時候的法布林的瞭解。然後讓學生明確本課的學習任務：走進課文，近一步認識法布林。
（二）突出重點、突破難點：
1、教學2、3自然段我主要採用了情境教學法。情境教學法的一般運用有形、有聲、有情的情境，吸引學生進入課文，調動學生學習主動性，發展學生的聯想和想象，從而加深對課文的理解，並在語言訓練中培養能力，發展智力和情感。
學習這兩句話：“一天傍晚，暮色籠罩了田野，爸爸媽媽忙完了農活，發現法布林不見了。不由得著急起來，在田野上高聲呼喊兒子。”和“三天前，法布林就告訴媽媽，花叢裡經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰唱歌。現在，他終於找了這位‘歌唱家’。”時我讓學生想象為了找到這隻紡織娘，法布林可能遇到了哪些困難？他是怎麼克服的？從此走進法布林的生活。並創設對話情境，入情入境地與學生對話，激發起學生對話的慾望與熱情，在對話中學生自然地走進文字，與法布林共同感受捉紡織娘的辛苦，捉住紡織娘的那份喜悅，所呈現的是師、生、文字之間平等對話的美麗場景。
2、《新課程標準》指出，語文教學要注重情感的.體驗和積累，而朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣，學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，恰當地、充分地激發學生的情感，讓學生可以融入文字進行感情朗讀，可以幫助學生理解課文內容，發展思維，發展語言和陶冶情感。因此，課文第三大段我就從這一方面去努力。
學習這句時（1）他把鴨子趕進池塘以後，就去水邊逮蝴蝶，捉甲蟲，或是蹲下來靜靜地觀察奇妙的水底世界：漂亮的螺殼、來回穿梭的游魚、五彩繽紛的蠕蟲……
我讓學生想一想，法布林在岸上，還可能幹些什麼，觀察到些什麼有趣的自然現象？體會法布林生活的無憂無慮和抓緊時間觀察大自然。
（2）他把這個小寶貝放進蝸牛殼裡，包上樹葉，裝進自己的衣袋，打算回家後再好好欣賞。
師出示課件比較句子：他把這隻甲蟲放進蝸牛殼裡……打算回家後再好好欣賞。
（讓學生說說自己平時把什麼當寶貝，）
（3）法布林難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情願地把心愛的小寶貝放進了垃圾堆。
指導讀爸爸、媽媽對法布林的訓斥，再聯絡自己生活實際體會法布的委屈。
這一環節的設計，我主要是創設情境和引導學生根據自己的生活經驗走進法布林的內心世界，體會他對昆蟲的痴迷。
（三）交流資料，感情昇華：
1、帶學生走進昆蟲世界，並讓學生看後談自己的感想。
2、請學生交流預習時蒐集到法布林迷戀昆蟲的有關資料。
3、出示《昆蟲記》的節選—捲心菜毛蟲
4、在音樂聲中，教師用充滿詩意的小結、飽含深情的話語介紹法布林的一生，使學生沉浸在一種美好的情境中。
這一環節的設計，把課內知識與課外知識巧妙地結合在一起，使學生對法布林這位偉大的昆蟲學家有多層面地瞭解，學習情感體驗得到自然延伸。
這時，讓學生齊讀最後一段，情感得到近一步的昇華。
（四）、拓展文字，追求超越：
1、出示法布林的精心獨白讓學生齊讀。
讓學生從書本中走出來，去生髮，去拓展，去創造，“跳出文字看世界”，使學生受到法布林細緻觀察、嚴謹治學的精神的薰陶和感染
2、作業：讀法布林的《昆蟲記》，辦一個主題展
這樣的課外作業多角度拓展了學生學習課文的渠道，讓學生學習語言的同時，運用語言，不斷提高自身的語文素養。
三、說板書設計：
板書作為一種重要的教學手段，在歷史教學中所起的作用是多方面的。板書既能幫助教師突出教學重點，突破教材中的難點，又能幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力，還能加強教學的直觀性，集中學生的注意力，增強學生的記憶力和理解力。
“著迷”和“痴迷”兩個詞是本課中心的體現，“三天捉紡織娘”和“衣袋鼓鼓囊囊”是說明文章中心的具體事例。而成為著名的昆蟲學家是法布林的成就，他能激勵學生細緻觀察、嚴謹治學。可愛的甲蟲是為了增加板書的美觀，再說它也是課文中的“角色”呦！