一、說教材
1、教材內容：《清澈的湖水》是人教版國小語文二年級上冊識字七中的第27課，本課為這一課的第二課時。
2、教材所處的地位和作用：《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文，這一單元以“藍天、白雲、高山河流，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。我們會用自己的雙手，把圖畫畫得更美”為引言，描寫環境問題，讓學生在朗讀課文、理解課文內容的基礎上了解當今社會的環境問題，增強學生的環保意識。這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保於一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護環境的故事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。課文的內容貼近兒童生活，對於二年級的學生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。
3、編排意圖：跟隨著小潔的月光，我們欣賞著藍天白雲，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把麵包紙扔進湖裡的時候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢?小潔拽緊了麵包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。但是，這美麗的湖水卻還是被一個小孩子破壞了，他把香蕉皮扔進了湖裡，嚇跑了小魚，使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點段，也是第二課時的主要內容。課文是以小潔的行為變化為線索，再通過另一個小孩扔香蕉皮的行為動作做對比，使學生在兩個不同動作中體會出小潔的行為美。由於這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我準備引導學生讓他們自己來讀書，讓學生在讀中體會，在讀中感悟。
4、在理解了上述編排思路的基礎上，根據課程標準識字閱讀的階段目標，我確定瞭如下的教學目標：
(1) 複習鞏固生字新詞。
(2) 能有感情的朗讀課文，感受風景的優美和小潔行為的美好。
(3) 培養學生的環保意識，增強學生的自我控制能力。
(4) 促進閱讀和想象能力的發展。
5、根據教學目標，我把本課的重點設為：有感情地朗讀課文，理解課文內容，增強學生的環保意識。
教學難點是：朗讀指導，體會小潔的行為美。
6、教學準備：課件
二、說教法
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者”因此，本課的學習，我準備當好學生學習的夥伴，充分發揮啟發、引導、輔導，促進的作用，使每個學生在學習中都能有所收穫，獲得成功的體驗。本課採用的教學方法主要是“情境教學法”“體驗法”通過創設故事情境，激發學生的興趣，加深對文章的感悟。
三、說學法
根據課程目標，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，我會以學生為主體，對學生進行自讀自悟的指導。
四、說教學程式
(一)複習匯入，提綱挈領
由於學生在第一課時已經學過了前面三段，體會了“風景美”，學了生字新詞，因此在第二課時，我以複習匯入，以鞏固學生的已有知識，為接下來體會小潔“行為美”做好鋪墊。我設定了三個部分。
1、讀題。讓學生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。
2、複習字詞。這裡我會讓生字在課件上以遊船的形式展示在學生面前，以激發學生的學習興趣。
3、出示“攥”、“扔”兩個字，讓學生做這兩個動作，從而為理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時，讓學生用這兩個字說說課文主要講了一件什麼事，這樣，幫學生理清了本文的總體思路，也鞏固了已有知識。
(二)言語對峙，研讀文字
我讓學生自讀課文第三、四兩段，並找出描寫小潔動作句子，讓學生說說為什麼小潔會改變她的做法。這樣的設計，使學生抓住了課文的主線，有利於對文章的理解。
在理解了小潔行為變化的原因之後，我讓學生找出描寫環境美的句子，讀一讀。在朗讀時要充分尊重學生的個性選擇，這裡我先讓孩子自己讀文字，體會美。描寫美的句子共有兩處，但由於第三段中描寫環境美的句子在第一課時已經深入講解過，因此我只是再次複習一下，主要的是引導學生有感情地朗讀第四段中的句子。
品讀文字要建立在一定的理解基礎上，關於第四段的句子“喲，清澈的湖水裡有許多小魚在遊。一條銀白色的.小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給有人表演呢!”為了能讓學生更深刻形象地理解，首先，我讓學生說說“躍”是什麼意思，並用手做做小魚躍出水面的動作。然後再讓學生充分想象小魚躍出水面幹什麼，它們在這清澈的湖水裡生活地怎麼樣。通過給學生自由的想象表演，讓學生感受小魚的快樂，再讓學生帶著這種理解去讀，並適時給予鼓勵“從你的朗讀中，老師聽出了小魚的快樂”、“你讓我看到了小魚躍出了水面”等等，讓學生在建立了一定感情基礎上的朗讀更具積極性和生動性。
在學生理解了這美麗的景象之後，我再讓學生體會小潔的心情和她的行為美。為了讓學生更加體會到小潔“緊緊攥著”的心情，我在這裡創設了一個情境。先是讓學生做“緊緊攥著”的動作，讓他們感受這樣攥著的感覺，然後讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、半小時、一小時，會是什麼感受，並且引讀：
五分鐘過去了，小潔緊緊——
半小時過去了，小潔緊緊——
一小時過去了，小潔緊緊——
這樣的情境創設，使學生興致高昂，既引發了其朗讀的興趣更能讓他們在朗讀中體會小潔的心情。