清澈的湖水教學反思

清澈的湖水(說課稿)

《清澈的湖水》是國小語文二年級上冊的一篇課文，這是一篇既有時代感又有教育意義的文章。類似這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我的主要思路就是依據新課改精神，突出以學生為主體，以重視學生的情感、態度、價值觀為指導，通過“自讀自悟”來理解課文內容，結合文章圖文並茂的特點，啟發學生思考想象，對學生進行保護環境的教育薰陶;通過自我感悟，昇華主題，並指導自己的生活實踐，達到 “學語文、用語文、語文生活化”。

對於二年級的同學來說，這篇文章的內容還是比較豐富的。在備課的過程中，可以說我經歷了一些很困難的取捨過程，開始總是想通過這節課讓學生比較完整的感受到小潔的美好心靈，從而樹立起正確的價值觀，培養他們的環保意識。但是最終，我還是覺得沒有什麼比學生紮紮實實的受到語言文字的訓練、感受到語文之美更重要的任務了。所以，我最後確立了“簡簡單單學語文”的指導思想，課件力求為幫助學生感悟課文而設計，教學過程儘量圍繞發揮學生主體作用而展開，遵循語文的真實，讓學生學得踏實學得有效果。景色美與行為美的和諧是本文的主題，我將本課教學分成兩課時完成，第一課時也就是我們今天上的這節課就是幫助學生認識要求會認的字，適當提示容易寫錯的字，以及運用各種手段，讓學生充分感受景色的美，把湖水的純淨清澈表現到極致，這樣就為第二課時學生理解小潔“不忍”破壞這樣的美景，領悟比較抽象的“行為美”打下了基礎。

* 美圖匯入，激發情趣

在教學的開始部分，我主要是通過比較具有代表性和衝擊力的圖片創設美的意境，營造氛圍。激發學生情趣，為教學活動的展開創造契機。

* 多種形式，識記生字

字詞的教學是低年級的`重點，教學中抓住學生的認知規律和年齡特徵進行設計。自讀尋找──嘗試認讀──鞏固齊讀──遊戲鞏固——交流方法，這些環節的設計力求充分體現出低年級字詞教學的科學性和層次性，形式與內容充分融合，增強了教學活動的實效性，實現了“教是為了不教“的目標。

* 讀有所思，讀有所悟

讀書要做到“讀進去也要讀出來”。“讀進去”就是在讀中有思考;“讀出來”就是在讀中有感悟。本文詞句很美，但二年級的學生以形象思維為主，學生對讀書的思考和感悟往往還停留在表層，僅僅依靠文字很難感受到風景的美，這就需要老師正確的引導和點撥。我通過圖片欣賞、運用想象、做動作、配樂感悟等方法，讓理性的文字變得感性，每一個優美的詞都變成了生動鮮活的畫面印在腦海中，再通過有感情的朗讀，加深了學生的理解和體驗，在反覆的讀和說中使學生感受湖水和山石的美，使學生享受到了審美的樂趣。

在充分尊重學生個性的基礎上，組織學生有選擇地進行閱讀。學生通過與文字、作者多種形式的對話交流，不僅欣賞到了美的景色，積累了美的語言，更感受到了祖國語言文字的魅力。在欣賞美景的同時，也為下文小潔的心情變化作了鋪墊。

《清澈的湖水》教學反思

《清澈的湖水》是一篇非常優美的文章，句子中大量使用比喻、擬人、誇張的修辭手法，形象生動、讓人浮想聯翩，所以班上的小傢伙們非常愛讀，課文得理解拓展很快就完成了，我靈機一動，進行了深一步的拓展理解。

我先是把課文中三個很經典的句子打在螢幕上：

看，那邊的山石像一隻正要跳起的青蛙!

這邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹!

半山腰的石龜、石兔，好像正在賽跑呢!

然後說比喻句的三要素：本體、比喻詞、喻體。