一、讓語文教學充滿情趣
特級教師於永正這樣說：“語文教學應當充滿情趣。只有情趣盎然的課堂才能激發學生的學習興趣，只有情趣盎然的氛圍才能引領學生進入語文的自由王國。”對低年級語文教學來說情趣的創設更顯得重要。
新課開始時，我用“每位同學都把自己當成這隻可愛的小兔”的說法，引領學生置身於故事情境之中，使他們與故事裡的小兔同喜同怒，充滿興趣地投入到學習中來。接下來每一步教學環節都由情景出發，激發學生的情緒，“看到他們這樣拔樹，你不生氣嗎？”“小溪又變清了，小兔，你高興嗎？”這時學生真的進入角色了，時而氣憤得小臉通紅，時而興奮得滿面笑容，讀起課文來感情水到渠成，自然貼切，因為，他們根本不是在讀文，而是在說心裡的話。這裡，情趣猶如教學的潤滑劑，它讓課堂變得生機盎然，讓學習成為愉快的享受。
二、把握年齡特點，培養基本能力
學生的年齡不同，語文課的訓練側重點當然應有所不同。根據《清清的溪水》一課以“對話”為主的內容特點，根據二年級以詞、句訓練為重點的實際情況，我確定本課能力目標為培養學生理解詞語的能力和把提示語寫具體的能力。
學生在讀文中發現不理解“上游”“不解”兩個詞語，提出質疑。我讓學生對照課文的描述，拿出小兔的圖片，在黑板上的插圖上演示“小兔沿著小溪，朝上游走去。”這樣，學生在看圖中，在實際操作中感悟到“上游”就是“位於高處的水流”，而“沿著”就是“順著”的意思，掌握了“看圖解詞”這種學法。理解“不解”一詞時，我讓學生先互相做做“不解”的樣子，學生們有的皺眉思考，有的抓頭，有的直吸氣，個個都一幅“不解”的樣子，再讓學生讀“這和小溪有什麼關係？”互相聽聽，品味“不解”的語氣，學生都明白了不解的意思，更重要的是知道了朗讀也是理解詞語的方法之一。
在指導“對話”的朗讀中，我引導學生關注提示語，如“——地說”，藉此讀出感情，讀出表情，甚至讀出動作，當學生髮現其中表達的生動作用時，我又讓學生根據9、10自然段的內容，自己練習具體地運用提示語說話。“大象和野豬——說：——”。“小兔——說：——。”這是對學生描寫對話能力的訓練，也是二年級國小生感到有難度，卻又已經應該掌握的基本能力。由於前面有大量的`課文語言做例子，學生們說得很通順，也很生動。
三、捕捉空白，引導想象
空白，是作者有意或無意留下的，沒有寫明的，召喚讀者想象的未定的意蘊空間。語文課上，如果能有意識地引導學生對作品“空白”進行富有個性化的填補，不失為開啟學生思維的有效途徑。
教學《清清的溪水》一文時，我讓學生兩處展開想象，學生們充滿興趣，思維活躍，表達得有創造性。
1、利用插圖再造想象
文中對小溪的描寫只用了兩句話，而小兔的家到底怎麼樣並沒有詳寫。我認為，小兔家園的美麗對理解本文有重要作用，因此在新課開始，我就出示了一幅山清水秀的圖畫，問學生：“小兔們，我們的家怎麼樣啊？”引導學生展開再造想象。學生們繪聲繪色地描述“藍藍的天上飄著幾朵白雲，綠油油的草地上盛開著五顏六色的小花，樹林裡一棵棵小樹挺拔地站著，一條小溪彎彎曲曲地流過，溪水清澈透底。”這時，我引導學生繼續想象溪水清到什麼程度，學生有的說：“能見到水底的小魚在游泳。”有的說：“孔雀和天鵝總把它當做鏡子，看自己漂不漂亮。”……在想象中學生彷彿看到了清清的小溪，對小溪更喜愛了，因而，對後面大象、野豬的行為更感到氣憤。
2、抓住語言空白創造想象
作者在9、10自然段沒有寫動物們的語言，我便讓學生展開想象，進行發散性填空：“大象和野豬—說：—”“小兔—說：—”孩子們有的說：“大象和野豬難過地說：我們錯了，溪水真的被我們弄渾了。”有的說：“大象和野豬低著頭說：“糟了，咱們賠吧。”有的說：“小兔高興地說：知錯就改，這才是好孩子！”通過這樣的訓練，學生門的想象、發散思維得以發展，對課文理解得也更深入了。