作為一名人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家整理的國小數學二年級下冊《平均分》說課稿範文，希望對大家有所幫助。
國小數學二年級下冊《平均分》說課稿1
一、地位作用及教材分析
這一節課是二年級下冊所學的內容，是建立的一年級學的簡單分類知道及二年級上冊學得表內乘法的基礎上，為今後學習各種除法、除法應用題及分數的含義打下基礎。因此，這一課的教材中設定了活動情境，實際操作，想想分分，鞏固練習這樣幾個層次，完成對新知識的牽引，讓學生由已知感受末知，從末知探求新知。
二、設計理念
我在設計本堂課的依據的理念是：新課標指出每一堂課都應該以學生為中心，對探究為手段，積極發展學生的求異思維。以培養學生各種能力為目的，最終讓學生形成一種新型的數學思想，養成數學能力，體驗生活與數學的關係，解決生活中的實際問題。二年級的學生在生活中碰到平均分的機會很多，所以已粗淺的接觸了此類知識，腦海中已有淺略的表象，但卻無系統的理念體系，這節課的目的就幫助學生把理論知識昇華。另外，我校正在進行“先學後教”實踐性課題的研究，充分利用了課本傳遞資訊的功能，儘量讓學生通過閱讀課本自主探究獲取知識，培養學生的自學能力，為其今後乃至整個學習生涯打下重要的基礎。
三、教學目標及重點難
鑑於以上原因，我把本課的教學目標確定為：
1、通過分分擺擺的操作，瞭解什麼是平均分及怎樣分才是平均分。讓學生在腦海中形成平均分的表象，並由此粗淺的感知除法。
2、培養學生的觀察能力，操作能力及自主探究與合作交流的意識。
3、能用學到的平均分知識去解決生活中的實際問題。為此我還確定本節課的重點是每份同樣多才是平均分，而難點則是平均分的分法。為了解決重難點，能較好的利用媒體資源，我對教材略作調整，捨去了春遊圖，只借用了例1。
四、教學設計
下面我就來談談我對本節課的教學設計，主要設計了創設情境，匯入新課；自學課文，探索新知；鞏固練習，加深理解；課堂小結；課堂練習這樣幾個環節。
（一）創設情境，導放新課。
曾經聽過為這樣一句話：“課伊始，趣味鮮；課進行，趣味濃；課結束，趣末盡”，說明在一節課中“趣”字應該貫穿始終，而起始階段的“趣”味顯現就尤為重要，它不僅能牢牢的抓住學生的心，而且能縮短老師與學生的距離，趣到事半功倍的作用，因此我設計了這樣一個匯入：課件出示3只小貓正在吵架的情境：勞動節到了，貓媽媽交給三隻小貓的任務是澆12盆花。小花貓說：我澆離我近的兩盆，其餘的你們分。小白貓說：小黑貓個兒大，多澆點兒，澆6盆，其餘的我們澆。小黑貓說：我們還是一人四盆吧！叫學生當裁判評評誰有理，誰的方法最公平。在這個情境中，二年級的學生很天真，可能不同的人會認為不同的貓有理，但一丟擲“公平”兩字，自然的會想到是小黑貓，那為什麼公平呢？原先憑學生的舊知可能會有個模糊的表述，但學了新知就會更清晰明瞭，從而由此匯入了新課。
（二）自學課文，探索新知。
解決重點：指導學生自學例1，找出新知，彙報交流。這裡我先讓學生帶問題看例1：他們在幹什麼？看著他們分的你有什麼要說的？你有辦法比他們分的更好嗎？你睜大眼睛找找，你能從例1中找出今天老師要教給你們的新知識是什麼嗎？之後彙報交流。怎樣分是平均分是一個重點，這裡我借取了我們學校在搞的“先學課教”這個實踐性課題的一部分精華，把“先學”變為讓學生“先看圖”、“先理解圖”，“後教”變為“後點拔”，同時把揭示新知的主動權交給學生，讓學生獲得一種自豪的體驗，這樣在看看學學找找中更容易接受這個“平均分”這個在學生實際生活中其實已經接觸較多的知識，並把它抽化成一個概念知識。在這個過程中形成概念體系的昇華，讓學生在腦海中深深烙下：每份同樣多，才叫平均分。
突破難點：課件出示勞動節第二任務：美化校園。小花貓：“把10棵樹種到5個花壇裡，每個花壇幾棵樹？”小白貓：“15朵共插到3個花盆裡怎麼分？”小黑貓：“12張畫貼到三個走廊裡。”叫學生到電腦前把自已的分法一一演示。這裡主要解決平均分的分法：可以1個1個的分，也可以2個2個的分……，這個知識對學生來說是個難點，所以藉助了直觀的媒體演示，目的是讓學生通過操作，所以直觀的感知清晰的看清平均分的過程，讓他們的腦海中留下深刻的印象。
（三）鞏固練習，加深理解。
1、判斷題（叫學生判斷這樣是不是平均分）檢驗學生對平均分概念的理解程度，進一步加深學生的印象。2、學生擺學具：師出題，叫學生用較快的速度平均分了。讓學生通過親自動手操作進一步掌握平均分的分法，要求速度的原因是為了讓學生選到最為有效的分法。
（四）課堂小結。
1、今天你學到了什麼？2、你能用今天學到的知識解決生活中碰到的哪問題？學知識的目的是為了用，最後的小結不僅讓學生回顧了平均分的概念，還讓學生把生活中的平均分找出來，把知識和實際聯絡起來，讓學生感受到生活處處有數學。
（五）課堂練習。
練習三1、2、3或課堂作業本。留給學生充分的練習時間，是為了讓學生更有效的理解知識，同時也能反饋於教師，讓教師瞭解本堂課、本班學生存在的缺陷，以使做到堂堂清。
國小數學二年級下冊《平均分》說課稿2
一、說教材
《平均分》是人教版二年級下冊表內除法（一）——除法的初步認識裡面的內容。表內除法是學生學習除法的開始，也是今後學習除法的基礎，它是較難理解的數學概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學習的難點，關鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學習的基礎的基礎，對除法學習有著舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學生的實際生活，在編排時從分東西引入，展示兩種不同的方法，把每份分得同樣多的分法稱為平均分。
為了使學生更好的理解"平均分"，緊接著向學生提供了充分的實踐機會，讓學生充分參與平均分各種實物，通過看一看、擺一擺、分一分、說一說這些活動，讓學生建立起“平均分”的概念。學生由多次經歷的“平均分”的過程，找出平均分的方法，並在頭腦中由感性思維而形成抽象思維，為學生認識除法打好基礎。建立表象——動作思維——抽象思維，這是一個根據國小生年齡特點而設定的螺旋式的知識上升的過程。
二、說教學目標
知識技能目標：
學生動手操作知道“平均分”的含義能按要求對物體進行平均分，初步瞭解平均分的方法。
培養學生自主探索與運用所學知識解決簡單問題的能力。
過程與方法目標：
讓學生通過觀察，動手操作，體驗“平均分”的含義。懂得從不同角度進行平均分，從而培養學生的思維性，靈活性。
情感發展目標：
通過小組的擺，分，觀察等數學活動，培養學生主動與他人合作交流的意識；培養學生（大多獨生子女）的平等意識。
三、說教學重點、難點
重點：使學生知道“平均分”的含義，瞭解平均分的方法。
難點：建立“平均分”的概念，為認識除法打好基礎。
四、說教法、學法
教法：自主探索、情境演示法、嘗試指導法。
學法：小組學習、合作交流。
五、教具、學具
教具：多媒體課件、小紅花。
學具：小棒。
六、說教學設計
（一）、教學設計的指導思想
1、從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生的認知規律；
2、課堂上注重學生多方面的發展，如動手操作能力、口頭表達能力、合作交流能力等，努力實現三維目標；
3、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力；
4、教學過程中，注意創設情境和氛圍。根據低年級學生的心理髮展特點採取了學生喜聞樂見的教學形式，如創設故事情境、實踐操作情境等；
5、注意用教材教，而不是教教材，結合班情、學情創造性地使用教材。本課就根據學生的需要對教材的例題、練習都作了處理。
（二）教學設計的過程
第一流程：創設情境，引入課題
低年級的孩子喜歡生動有趣的故事，因此我用富有感染力的語言，說：“在生活中，我們經常會碰到分東西。比如：老師給我們分本子；分蛋糕。現在我們一起來聽聽猴子媽媽給猴子兄弟倆分桃的故事。想不想聽？”
教師一邊講故事，一邊演示課件。（從前有座山，山上住著猴媽媽和她的兩個雙胞胎孩子。有一天，猴媽媽到山那邊摘了6個紅紅的桃子，她一進門，就給了猴哥1個，把剩下的5個全給了猴弟弟。猴哥一看，可不高興了：“媽媽！媽媽！你偏心！你不公平！”猴媽媽笑了笑，從猴弟弟那兒又分給他一個，可猴哥還是不滿意，說：“媽媽！媽媽！你還是不偏心！”猴媽媽看了看，說：“好好好！從弟弟那再分給你一個。”猴哥看著自己眼前的3個桃子，高興地笑了，說：“媽媽!現在這樣分才公平！”
聽完故事，學生思考:為什麼猴哥說現在這樣分就公平了？由學生回答找到答案——同樣多。
“對，同樣多，也就是平均分。我們今天就一起去研究研究“平均分”好嗎？”
師板書，“小小研究員們，你們準備好了嗎？表現好老師可要發獎品哦！”
（設計意圖：這樣用故事引入，既會引發他們的興趣，又讓他們明白數學與生活有聯絡，使他們願意參與到數學的學習活動中來。用上小小研究員的稱呼，更能激發學生的成就感。）
第二流程：建立表象，理解新知
1、創設情境
師：“小朋友們，你們喜歡春天嗎？”
師：“春天到了，陽光明媚，花兒開了，草兒綠了，到處都是一片生機勃勃的景象。瞧，二（1）班小朋友明天要去春遊了！”
師出示課件，請小朋友觀察他們買了哪些食品。（①許多的礦泉水、麵包、橘子、糖果等食品②把這些食品兩個兩個的分一類或三個三個的分一類。）
2、觀察食品的分法(任意分——平均分)
提問：看了大螢幕，你們想說什麼？（如：麵包每份都是2個也就是每份的數量相同。可讓學生自由地說）
3、建立平均分的表象
根據學生的回答，由麵包或礦泉水再次引出平均分。
師板書：每份分得同樣多，叫平均分。
學生讀，找出關鍵詞。
師：“你還能從圖中找出哪些東西是平均分的？”
判斷練習，分得同樣多的打“√”，不是同樣多的打“×”。
（設計意圖：本節注重讓學生在春遊的情境中自主發現平均分，完整地敘述平均分，在學生意識中形成一個平均分的表象。在進行敘述平均分的過程中，運用這樣的語言：你認為他說的怎樣，誰能比它說的更好？讓學生互相評價，充分調動起學生參與學習的積極性。）
第三流程：實踐操作，提升新知
把全班學生分成每4個人一組的學習小組，進行小組合作學習，給予充分的時間，讓他們自主探索研究。
1、把8根小棒平均分成4份，每份幾根？
小組彙報分法。（1個1個地分；2個2個地分…小組合作時學生用不同的方法平均分，教師在彙報交流時，進行分法的優化）
2、把15根小棒平均分成5份，每份幾根？
通過小組合作平均分，在經歷平均分的過程中，進一步明確平均分的含義，會用簡潔而完整的話敘述平均分的結果。
3、把16根小棒平均分，有幾種分法？
學生小組合作學習，彙報交流後，做課件中的填空練習。
這是一道開放創新的綜合練習，培養學生運用所學的平均分知識靈活創新地解決實際問題，併為下節課包含除作準備；同時，能在最後的結果中發現“被除數不變，除數越小（大），商就越大（小）”的除法規律。
（設計意圖：實踐操作，讓學生在分東西的時候再次感受平均分，培養學生合作交流的能力，通過讓學生說分的過程，培養學生語言表達能力。
再次操作，通過分實物，觀察，交流，讓學生經歷平均分的全過程，體現分法多樣化。）
第四流程：評價總結，深化應用
1、學生總結（教師一邊補充一邊展示課件）。
2、師評價學生的學習表現。
師：“今天這節課，小朋友表現得非常棒，老師要獎給你們每組12多小紅花。來！小朋友掌聲表揚一下自己！”
師：“請你們用我們今天所學的知識，以最快的速度分好小紅花！”
3、思想教育。
師：“嗯！小朋友們確實表現不錯！那，還記得老師剛開始講了個什麼故事嗎？”
“那，老師有一個問題，要是你是我們故事中的猴哥哥，你會怎麼做呢?”
（設計意圖：向學生滲透思想教育，生活中並不是處處都要平均分，小朋友們要互相禮讓。只要我們每個人都能互相謙讓，我們的周圍、我們的世界才會更美好！）
國小數學二年級下冊《平均分》說課稿3
一、教材分析
《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級下冊）》中加強了“平均分”的教學內容，是在學生熟練掌握表內乘法的基礎上教學的，體現了知識的形成過程，加強了對教學過程的探索。
主題圖是讓學生感性體會平均分，例l是讓學生建立起“平均分”的概念，例2是讓學生探討“平均分”的.方法。
平均分是認識除法含義的基礎，是一個比較抽象的概念。學生只有充分經歷平均分物的過程，明確“平均分”的含義，並在頭腦中初步形成“平均分”的表象，才能為認識“除法積累豐富的感性認識”。因此在教學設計時，我從學生已有的生活經驗出發，利用豐富的教學資源，讓學生在動手、動腦、動口中學習新知。
二、教學目標：
1．引導學生在具體情境中感受“平均分”，在分東西的實踐活動中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含義。
2．讓學生經歷“平均分”的過程，在具體情境與實踐活動中明確“平均分”的含義，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。
3．培養學生自主探究的意識和解決問題的能力。
三、教學重難點：
經歷“平均分”的過程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的幾種不同方法。
讓學生在實際操作中經歷“平均分”的過程。
四、教學過程
（一）創設情境，感知“平均分”
通過學生喜歡的小故事激發學生的學習興趣，讓學生初步體會平均分。隨後迴歸教材，觀察配圖，引導學生學會收集資訊，培養學生良好的學習習慣。
（二）動手實踐，探究“平均分”
1、讓學生在實踐活動中明確“平均分”的含義
“認識來源於實踐”在生活中學生有分物品的經歷，但缺少平均分物的實踐體驗。教學時，我由幫助小狗分蘋果這一具體情境引入，讓學生動手操作，通過擺一擺、分一分、看一看、畫一畫等平均分物的實踐活動，建立平均分的概念。
2、突顯學生的主體地位，讓學生積極主動地學習
學生的數學學習能力是一個親身實踐，參與知識的產生與形成的過程。在教學中採用小組合作交流的學習方式讓學生積極地學、主動的學。力求在教師的啟發引導下，充分發揮學生的主動性。
隨後設計讓學生用自己的理解給這種分法取名字，這樣做的目的是讓學生用語言對這種體會做出一種概括，加深他們對“平均分”概念的理解。
（三）鞏固新知，練習一下“平均分”
在學生對平均分概念有了初步瞭解後，設計練習題，逐步加深難度，鞏固練習，加深印象。
（四）聯絡生活，應用“平均分”
聯絡生活，引出實際問題，通過小組合作學習，體驗成功的喜悅。
發揮小組合作學習的功能，給學生營造一種民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢於發表自己的看法和意見，使他們的情感信心在交流中得到發展，對知識的認識得到不斷的拓展，為學生提供一個展示自我、體現個性的良好時機，讓每位學生都得到發展，獲得學習的樂趣。
總之，這節課的教學思路是從學生興趣出發，初步感知平均分現象，引導學生探究，操作“平均分”，再概括出“平均分”的概念；體驗從原始化平均分到最優化平均分的過程；最後，再將知識應用到實際生活中，使學生親身感受到數學來源於生活，生活中處處可見數學現象。