作為一名教職工，常常要寫一份優秀的說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編收集整理的國小數學三年級上冊24時計時法說課稿，希望能夠幫助到大家。
國小數學三年級上冊24時計時法說課稿1
一、教材說明：
本內容是在學生認識了鐘面，學習了時、分、秒有關知識的基礎上學習的。教材充分聯絡了學生的生活實際，利用學生熟知的、感興趣的素材進行教學，喚起學生已有的生活經驗，從而主動探索24時計時法的規律，幫助學生理解和發現24時計時法是怎樣計時的、普通計時法和24時計時法之間的聯絡和區別，並能在兩者之間進行互換。通過解決一些實際問題，幫助學生理解所學知識在生活中的應用，也達到鞏固知識的目的。通過鼓勵學生收集相關知識的內容來培養學生課外閱讀的興趣和多渠道收集資訊的能力。
二、說教學目標：
24時記時法在時間這部分內容中是一個教學難點，尤其是它與普通記時法之間的相互轉化，學生在理解、表述的過程中容易產生混淆，怎樣讓學生學得輕鬆，知識點掌握得又好。特制定如下的教學目標；
1、通過具體的生活情景，使學生了解24時記時法，會用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。
2、使學生在認識24時記時法的過程中，體會24時記時法在生活裡的應用；幫助學生建立時間觀念，會合理地安排作息時間，養成珍惜時間的良好習慣。
三、說教學重點、難點：
使學生理解和發現普通記時法與24時記時法之間的聯絡與區別，並能正確地把用24時記時法表示的時間與用普通記時法表示的時間進行互換。
四、說教法與學法：
根據教學內容和學生的認識規律，我覺得在這節課的教學中應該注重生活化、活動化、資訊化，幫助學生更好的學習，讓更多的孩子沉浸在學習數學的樂趣中。因此，要讓學生在數學活動中學習數學，在於調動學生原有的知識的生活經驗，發現問題，創造新知識，並在這個過程中培養學習興趣，發展智慧，增長才幹。在教學中，我注意實行啟發式、探究式、討論式、活動式的教學模式，
五、說教學過程：
1、情境匯入：
由學生熟知的新聞聯播節目播出的時刻匯入新課，然後從少兒頻道節目預報表引出兩種不同的計時法，揭示課題“24時計時法”。新課程標準的基本理念是要實現“人人學有價值的數學”。因此我運用學生熟知的生活現象創設情境，引導學生在廣闊的生活天地裡，去發現數學，有效激發學生的求知慾。
2、探索新知：
看到這個課題，你有什麼問題？（學生自主提問，提出24時計時法在什麼地方應用？24時計時法怎樣計時？24時計時法和普通計時法的聯絡及如何轉化？）
結合教具和課件，集體解決第一、二個問題，為第三個問題做好鋪墊。
小組合作，探究24時計時法和普通計時法的轉化方法，集體交流。
得出：普通記時法轉24時計時法去掉文字，第二圈加12；24時計時法轉普通計時法第二圈減12，新增上午、下午、晚上、凌晨等文字。
互動式教學強調的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生相互之間、互動學習資源的互補作用，以及重視學生各自經驗方法的個性化介入，允許學生自主學習和各抒己見，放開了學生思維的翅膀，使學生個性化的學習品質和創新意識有了發展的時空，實現了新課標提出要重視學生個性化的學習方式和個人經驗的介入的構想。
3、拓展練習：
（1）填一填。聯絡兩種計時法的轉化。
（2）分類：把兩種計時法分類。
（3）填時針和分針。
4、社會實踐活動：調查爸爸媽媽一天的作息時間，提出合理化建議。增強珍惜時間意識，將數學回歸於生活。
國小數學三年級上冊24時計時法說課稿2
一、說教材與學情分析
“24時計時法”是在學生認識了時、分、秒，年、月、日的基礎上進行學習的。教材先編排了“認識24時計時法和探索24時計時法與普通計時法之間的關係”，再編排“認識時間和時刻的區別和計算簡單的經過時間”，符合學生的認知規律。24時計時法在郵電、交通、廣播等部門有著廣泛應用，但由於三年級的學生對普通計時法中表示時間的詞語知之甚少，再加上平時很少使用24時計時法，因此用24時計時法表示下午幾時或上午幾時時，學生往往感到不太習慣。
由於概念不能簡單植入學生的頭腦,學生要將概念內化,才能成為他們自己的，才能使數學結構與學生的認知結構對接。課堂上將採用自主探索、合作交流的學習方式，在直觀演示、動手操作中，加強對鐘面認識；在發現規律、總結規律中探索普通計時法與24時計時法的關係；在應用知識解決生活實際問題的過程中，建立時間觀念，為後繼學習打下堅實的基礎。
二、說學習目標及重、難點：
基於以上分析，我制定了以下學習目標：
1、學生在具體的生活情景中，瞭解24時計時法的特徵，會用24時計時法正確表示一天中的某一時刻，並能正確進行兩種計時法的互換。
2、學生經歷認識、收集、應用24時計時法的過程，體會24時計時法在生活中的應用，建立時間觀念。
3、學生在探索24時計時法與普通計時法的互換中，促進思維發展。
為了實現學習目標，我把運用24時計時法正確表示一天中的某一時刻定為學習重點，把探索24時計時法與普通計時法的關係定為學習難點。
三、說學習過程及設計意圖
為了突出本課的重點，突破難點，促進學生髮展，我設計瞭如下的學習活動。
（一）創設情景，質疑自探
1、創設生活情景，形成探究問題
課件出示：安陽市新華書店門口牌子上寫著：營業時間冬9：00——19：00、夏9：00——20：00，如果你想去書店買書，你可以幾點到書店呢？為什麼？
學生可能會說到：上午10時，上午11時，下午1時，下午2時……，可能有的同學會說到：因為20時就是晚上8時，所以只要在晚上8時之前到都可以。
我首先肯定個別同學的生活經驗很豐富，同時揭示出：像我們平常說的上午幾時、下午幾時或者晚上幾時，這是普通計時法，也叫12時計時法，而像19時、20時是一種新的計時法，叫24時計時法。在生活中經常會用這兩種計時法的互換。今天我們就來學習24時計時法。
（設計意圖：利用現實生活素材，創設開放的問題情景，讓學生自然而然地說出上午幾時、下午幾時，或者晚上幾時，為揭示12時計時法或普通計時法提供物質基礎。而學生在思考“為什麼”過程中，引出“19時、20時就是我們平時說的幾時”的數學問題。問題是數學的心臟，這樣匯入新課，不僅可以啟用學生的問題意識，形成探索任務，而且符合數學來源於生活又服務於生活的課程理念。）
2、交流資訊，激發濃厚的探究興趣
師：“課前同學們收集了用24時計時法表示的時間，哪位同學先來與大家交流一下。”
學生可能會收集到：手機上、電腦上、電視上、電子錶上的時間；火車票上、公共汽車站牌上的發車時間；超市門口、藥店門口的營業時間；電視報上節目播出時間等等。學生邊交流，教師邊有選擇的進行板書，並提問學生：“想一想這個時間你會在做什麼呢？這些時間你能用普通計時法表示出來嗎？”
（設計意圖：數學教育要給學生一雙能用數學視角觀察世界的眼睛，給學生一個能用數學思維思考世界的頭腦。在生活這個大課堂中，學生經歷了收集24時計時法表示時間的過程，瞭解了這一全新的知識在生活中的應用，初步感悟到數學的應用價值。課上學生通過交流與思考，不僅加深了對24時計時法的`認識，而且嘗試了兩種計時法的互換，激發了濃厚的探究興趣。）
（二）小組學習，合作交流
1 、動手操作，促進感知
師：要解決這個問題，我們請鐘錶來幫忙，好嗎？一天有24個小時，而鐘面上卻只有12個大格，如果讓你來設計一個能表示24小時的鐘面，你會設計成什麼樣子呢？下面就以小組為單位，先說說你的想法，然後設計一個鐘面。
（設計意圖：德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。教師充分利用“一日有24小時，而鐘面上卻只有12個大格”這一顯性矛盾，引發學生的認知衝突，激起學生動手設計的強烈慾望。紙上得來
終覺淺，絕知此事要躬行。教師創設輕鬆、愉快、和諧的學習氛圍，學生自己動手繪製鐘面，發揮了學生的創造性，使學生初步感悟到兩種計時法的對應關係。）
2、交流討論，優化方法
師：“哪個小組願意把你們組設計的鐘面介紹給大家呢？”可能會出現三種情況：一是圓形或類似於圓形的大鐘面，上面標有24個大格，從1到24；二是仍是12個大格的鐘面，不過有兩圈，內圈是從1到12，外圈是從13到24 ；三是其他畫法。
師：“比較一下，哪種設計方法比較好？好在哪？”
學生會發現大圓鐘面可以明確看出一日有24小時，但看著鐘面要想說出下午幾時，或者晚上幾時，比較困難；而雙圈鐘面上能突出兩種計時法的對應關係，利用這個鐘面很快找到黑板上的24時計時法所對應的普通計時法的時間。
（設計意圖：知識因交流而增值，思維因交流而碰撞，情感因交流而互融。學生在相互欣賞、相互評價的過程中，獲得了成功的學習體驗；在比較、分析鐘面的特點時，經歷了深層次的思考，體驗到數學的優化思想；最後依託鐘面的對應關係，把24時計時法換成普通計時法，積累了直觀轉化的數學經驗。）
（三）精講點撥，鞏固訓練
1、課件展示，強化兩種計時法的對應。
師: 請同學們邊看邊思考，你有什麼新的發現？
播放課件：時針從0時開始，慢慢走動2圈，第一圈，依次從數字1到12，第二圈在外圈上依次出現13到24。配合演示相應時間的動畫畫面。
（設計意圖：撥開雲霧見天日。在學生自主探究後，利用多媒體教學課件，結合學生的生活實際，動態演示兩種計時法的對應關係，充分調動學生多種感官參與學習的過程，提高了學習效率。）
2、探究兩種計時法的互換方法
師問：“同學們看著鐘面，能很快找到了兩種計時法對應的時間，那沒有了鐘面，你能發現他們之間互換方法嗎？”
同學們通過觀察發現普通計時法前面都有表示時間的詞語，比如上午、下午、晚上，而24時計時法卻沒有這些；經過思考總結出由普通計時法向24時計時法轉化時要去掉表示時間的詞語，中午12時之後要加上12，中午12時之前不用加，反之由24時計時法向普通計時法轉化時，要加上表示時間的詞語，中午12時之後要減去12，中午12時之前不用減。
（設計意圖：數學因抽象、概括而被賦於了簡約美的化身。學生脫離了鐘面這一形象、具體的實物載體後，對兩種計時法的互換關係進入了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤悱狀態，此時教師引導學生觀察、比較、概括，總結出兩種計時法的互換規律，使學生思維達到一次質的飛躍。）
3、鞏固訓練
1）、填空
（1）一天有（）時，從鐘面上看，時針正好走（ ）圈。
（2）17時是下午（ ）時，21時40分，晚上（）時（）分
（3）晚上12時是今天的（ ）時，也是第二天的（ ）時。
2）、連線：
3：40 8：20 20：30 17：0015：40
下午5：00 下午3：40凌晨3：40上午8：20 晚上8：20
3）、師生互問
（1）教師聯絡生活實際，說出不同的計時法的時刻，讓學生說出相應的計時法。
（2）由學生寫在黑板上一個時刻，讓教師寫出相應的計時法。
（設計意圖：教之功有限，習之功無限。為了鞏固本課新知，我設計填空、連線、師生互問三個練習題。在練習中有意讓學生認識多種表
示時間的詞語，增強對普通計時法的認識。讓學生出題考老師，不僅符合學生的心理特點和年齡特徵，而且大大激發了學生的學習參與性。）
（四）當堂檢測，拓展應用
1、課堂總結：“同學們，這節課上你有哪些收穫呢？”
（設計意圖：在下課前引導學生從三維目標的達成進行本課的小結。不僅是一個回顧的過程，也是一個提升的過程。）
2、當堂檢測
1）判斷下列時間用24時計時法，還是12時計時法。
下午6：06 23：38凌晨18：06
取信時間:
第一次:8:00
第二次:14:00
第三次:18:30
中午12：30 1：20
2）第二次取信時間是下午（ ）時，
第三次取信是晚上（）時（）分。
3）把下列時刻改寫為12時計時法。
18：00 23：00 10：005：30
4）用24時記法表示下面的時刻
小明早晨6時30分起床：（）
中午12時用餐：（）
下午2時10分上課：（ ）
下午4時50分放學：（）
下午6時看動畫片：（）
晚上7時30分做作業：（）
晚上9時睡覺：（）
5）把下列時刻按一日裡的先後進行排序
（1）上午10時 0時 下午1時30分 18時13時
（2）傍晚凌晨中午上午深夜下午
（設計意圖：為了更體現“學以致用”的課程理念，依據本課的學習重點，密切聯絡學生的生活實際，設計了5道不同層次檢測題目，以期達到培養學生的應用意識。）
3、拓展運用（二選一）
1）課外查閱：鐘錶發明發前，人們是怎樣計時的？
2）用24時計時法記錄自己或家人一天的作息時間。
（設計意圖：好的一節課是讓學生帶著問題回家，讓學習從課上延伸到課後，在拓展運用中我設計了二選一的題目，達到“課雖止而意猶存”的效應。）
四、板書設計及意圖
最後，我簡單說明一下我的板書設計。
（設計意圖：課題是課堂的眼睛，板書是課堂的靚相。採用數學化的板書方式，以簡明、整潔的節奏，體現出數學知識的本質屬性——符號化、對稱化、比較化、分類化和過程化。）