國中生美術課主要教什麼？國中美術教材優秀說課稿怎麼寫？以下是小編整理的國中美術教材優秀說課稿，歡迎閱讀。
國中美術教材優秀說課稿（一）
王國維在《人間詞話》中說："一切景語皆情語。"我想說："一切色彩皆情感。"《向日葵》這一課就是最好的印證。這一課需要2課時來完成，這裡只介紹第一課時的安排情況。在教學中為了突顯並運用這一主題，我將從以下四方面進行闡述：眼中有課本，突出教材核心地位；腦中有目標，彰顯色彩情感魅力；心中有方法，實現自主合作探究；胸中有流程，達到授之以漁效果。
一、眼中有課本，突出教材核心地位
《向日葵》是湘教版的第三課。本課是以"色彩與情感"為主要取向的課程，選擇色彩表現為教學內容，通過引導學生欣賞觀察熟悉的景物進行發散思維，激發學生的想象力、表達能力和創作能力，讓學生在自主合作探究活動中瞭解色彩的象徵意義和色彩使人產生的不同情感，並運用色彩進行個性化的創作。
二、腦中有目標，彰顯色彩情感魅力
本節課注重色彩、情感和意境的渲染，以豐富的色彩和生動的意境感染學生，激發學生的創作熱情。所以我把該課的教學目標確定為：
1、知識與能力目標：通過學習，讓學生體驗不同色彩給人的感受。
2、過程與方法目標：能夠嘗試運用色彩的情感特性、筆觸的表現力進行大膽表現；
3、情感態度與價值觀目標：讓學生獲得藝術創作的快樂，培養積極樂觀的生活態度。
根據課程要求和學生需要，教學重點確定為：
能夠嘗試運用色彩的情感特性、筆觸的表現力進行大膽表現。
根據學生的實際情況和以往的教學經驗，教學難點確定為：
讓學生理解藝術家作品中要表達的情感和學生的個性化的創作。
三、心中有方法，實現自主合作探究
根據七年級學生的學情特點：他們已初步接觸並嘗試過運用一些色彩進行搭配，以滿足自己的視覺需要和個人興趣，但對於運用色彩來表達情感方面還比較陌生。在教法和學法上要選擇能使每個學生自主去學習的方法，力爭在學生心中種下一個火種，點燃學生頭腦中的智慧和創作、生活的熱情。
因此，本節課以活動為載體，主要採用情境渲染法、觀察法、討論法、示範法、自主合作探究的方法。在整個教學過程中強調師生互動，讓學生保持高度的探索欲、嘗試欲，更多地體驗學習的快樂和成就感，從而進一步激發他們強烈的創作慾望。
四、胸中有流程，達到授之以漁效果
本節課整個教學過程以情境匯入-探究新課-創作體驗-展示評比-深化主題為線索逐步展開。
（一） 情境導課入美境，燦爛葵花向陽開
1、伴著《太陽出來喜洋洋》的歡快的節奏，讓同學們欣賞多幅不同形態和顏色的向日葵的圖片，並讓學生隨著音樂與向日葵一起舞蹈，感受向日葵亮麗的`色彩和頑強的生命力。
2、出示課題《向日葵》和本節課教學目標。
設計說明：運用多媒體創設情境，給學習生動直觀豐富的視聽感受，使學生對向日葵的形象有一個初步的感性的認識，激發學生的學習熱情，吸引學生快速進入新課，充分調動了學生的積極性，匯入新課水到渠成。
（二）探究新課尋美源，大家一起去闖關
向日葵以它獨特的魅力征服了我們，也征服了一位世界著名畫家。下面讓我們一起來了解這位藝術家，學習他運用色彩表現向日葵、表達情感的方法。
運用多媒體展示凡高自畫像，進入闖關1:
你知道這位愛畫向日葵畫家是誰嗎？請作以簡單介紹。
學生回答，老師簡要小結。
凡高是荷蘭人，世界著名畫家。他一生滄桑坎坷，在生活上經歷了很多苦難，但他在藝術上的追求卻非常執著，在他短暫的37年的生命裡，創作了很多幅《向日葵》用來裝飾房間，還把整個房子都塗成了跟《向日葵》一樣的金黃色。
運用多媒體展示凡高的向日葵作品進入闖關2:
1、凡高的《向日葵》在顏色和用筆上有什麼特點？
2、作品表達了畫家怎樣的情感？
（引導學生欣賞作品，分小組討論，然後由小組代表回答。）
根據學生回答情況教師作重點強調：
通過對作品的分析，我們能感受到凡高對向日葵的喜愛，對生活的熱愛。我們發現色彩和筆觸是表達情感的重要的手段。
出示圖片，進入闖關3:小遊戲（你來選，我來猜）
出示一組不同色彩的圖片，欣賞比較，請同學們各自選擇一個喜歡的圖片，其他組同學猜猜為什麼會選擇這個色彩的圖片，看誰猜得對！
（由於色彩的不同，我們對圖片的心理感受完全不同，這也說明：色彩可以表達情感。色彩於我們的生活無處不在，人們賦予不同色彩以不同的象徵意義。）
然後與引導學生明確各種色彩的象徵意義及給人的不同感受。
設計說明：《美術新課程標準》明確提出：要以活潑多樣的課程內容呈現形式激發學生學習興趣。因此，這一環節運用多媒體課件將畫面呈現出來，又通過闖關欣賞、討論、分析、遊戲等多種形式激發學生的積極性，開啟學生智慧的閘門，瞭解藝術家經歷和作畫的背景，以此來引導學生體驗、思考、鑑別、判斷，有助於學生理解作品，讓學生學會從作品的色彩中感受畫家的情感，明確色彩和筆觸是表達情感的重要的手段，進而形成健康的審美情操，提高他們的審美能力。
（三）老師示範我創作，色彩助我顯身手
1、老師示範創作能表達自己心情的向日葵。在創作過程中邊講故事邊畫畫，畫出特定情境中的向日葵。（注意：此環節不能以展示老師自己的繪畫能力為目的，要儘量簡單而又能表達自己的情感，讓學生感到畫畫其實挺容易的。）
2、學生練習：
〈1〉改畫凡高的《向日葵》，畫面造型構圖不變，只改變畫面色彩關係。
〈2〉任意確定畫面造型構圖，畫自己心中的向日葵。
〈3〉明確要求：a、個人獨立完成或與其他組員合作完成均可；
b、先擬定一個主題（如：熱情的向日葵、憂鬱的向日葵、向日葵在沉思……），再嘗試用色彩來大膽地創作，力爭表達出自己獨特的情感。c、能夠給作品起一個合適的名字並向同學們介紹自己的作品。
3、播放音樂，請學生跟著旋律輕鬆自由地進行大膽想象和創作。
設計說明：考慮到學生的實際情況，運用個人獨創和組員間合作兩種方式讓學生把理論應用於實際，受之以漁，讓學生有所得，得之有法。這是打造高效課堂的良好途徑。要注意的是：現今的美術教學的目的是為了提高學生的美術素質，並不是培養畫家，因此，本環節只要學生能通過自主合作的方式大膽地用手中的筆在紙上塗抹，就應該鼓勵。
（四）互賞互評展風采， 多彩花兒放光芒
1、各小組選出優秀作品參與全班展示。
2、全班互賞互評，選出你心中的優勝作品。
注意：從色彩、筆觸、構圖、想象力、個性特點等多方面欣賞和評價作品。
設計說明：《美術新課標》指出：義務教育階段的美術教育中，評價主要是通過互相欣賞、討論、交流的方式促進學生的發展。因此這一環節應對學生抱以熱切積極的期望，並引導學生髮現色彩的神奇力量，從多角度欣賞作品，尋找閃光點，體驗成功的樂趣，樹立自信心，鼓勵他們根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。
（五）、認識向日葵女孩，學習向日葵精神
展示"向日葵女孩"何平照顧弟弟的圖片，簡介何平的事蹟，引導學生學習"向日葵女孩"的生活態度：要像向日葵一樣迎著太陽生活！
設計說明：此環節主要是為了進一步啟發學生感悟生命的意義，培養學生積極樂觀堅強的生活態度。這也符合《美術新課標》中提出的力求在美術課中體現素質教育，發展創造美好生活的願望與能力的要求。
板書設計：
向日葵
色彩和筆觸可以表達情感
教師示範畫
設計說明：這樣板書，簡潔明瞭，形象直觀地突出了教學重點，對學生領會知識和自由創作能起到較好的輔助作用。
教育家誇美紐斯說過，"找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學。"這也是我對堂課的追求和努力的方向。以上是我對《向日葵》一課的設想，請老師們指正。我的說課完畢，謝謝大家。
國中美術教材優秀說課稿（二）
一、教學結構與內容簡析
（一） 教材的地位和作用： "傲雪梅花"是國中美術第七冊第四課的內容，這一課內容屬於中國畫範疇中的一些基本的知識。作為學習中國畫的入門課，學習本課知識能使學生初步瞭解中國畫的分類、技法以及中國畫是怎樣運用筆墨進行作畫的。為以後學習、欣賞中國畫打下基礎。使學生能瞭解古代文人怎樣以物詠志抒發自己的情懷。
（二） 教學目標：
1、知識目標：熟悉中國畫工具、材料、瞭解用線的表現方法，體會筆墨的韻味。 能整體把握畫面的虛實關係，嘗試水墨的表現技法。
2、能力目標：能發展有個性的表現能力，領會中國畫所寄託的人格精神。
3、情感目標：培養學生的愛國熱情、民族精神和審美情感。
（三） 教學重點、難點： 中國畫是通過筆、墨之間的關係來表現畫面關係，從而達到以物詠志抒發情懷。所以把筆、墨的表現方法作為本課的重點內容。古人是通過筆墨的表現來抒發情懷，展現個性。每一幅大師的作品都是他們人格的寫照。但是怎樣通過筆墨來表現個性又是"只可意會，不可言傳的".因而把"有個性的表現筆墨的關係"作為本課的難點。
二、教學方法和手段：
1、採用討論的方式來解決"問題",這樣體現了重教學過程，輕結論的教學理念。
2、運用計算機輔助教學的手段，利用課件進行教學。 課件中使用大量的圖片進行直觀教學。最大限度的激發學生的學習積極性，通過教師演示調動他們積極參與討論課堂中出現的問題。
三、學法指導：
要求學生善於觀察，積極討論，勤于思考。培養學生在課堂中合作學習、探究學習的習慣。
四、教學思路及設想：
整個教學過程以欣賞、筆墨嘗試到創作表現為線索逐步展開。
第一課時：介紹中國畫發展史、表現題材、技法分類。演示用筆用墨的方法。
第二課時：選用梅花的詩歌及圖片設定情境匯入，然後介紹梅花外型及所蘊含的寓意、及象徵精神，接著示範畫法及技法講解、學生分析和嘗試。
第三課時學生自主進行練習、創作。
教學中始終貫徹美術教學的目的——培養學生的美術素質，而不是培養畫家。
即學生只要知道怎麼畫、為什麼這樣畫，並不要求"他們"一定會畫的方針。
教學中教師應把握得出問題的過程，注重使用學生討論（教師參與其中）這一方法得出結論。
五、教學程式：（教學環節設計）
①創設情景，引入新課
②探索求進，學習新知
③教師示範，引導觀察
④展開討論，激發思維
⑤學生體驗，鞏固提高
以上教學環節設計的依據是：學生感性到理性的認識發展規律；
教師的主導作用和學生的主體作用相統一；
傳授知識與增進民族情感相統一；
掌握知識與形成能力相統一等教學規律。
創設情景，引入新課 通過王維的詩（謎語）引出新課，使學生認識中國悠久的歷史文化，培養他們的愛國熱情，增進民族自豪感。 探索求進，學習新知
1、運用課件進行教學，激發學生的學習積極性。
2、講解中國畫的發展史，增加學生的知識面。
3、通過大量的圖片展示，提高學生美術的素養。
教師示範，引導觀察 教師（示範）畫一張花鳥畫，讓學生觀察中國畫的用筆用墨。通過演示既可以讓學生感受中國畫是怎樣畫的，又可以通過觀察教師作畫，進行思考，進而領會中國畫的筆墨韻味。
展開討論，激發思維 讓學生討論教師演示時使用的筆法和墨法，通過合作、探究的形式得出結論。從而激發學生的思維，體現重視解決問題的過程的教學方法。（學生自己通過探索總結的結論，比教師告訴的結果印象會更深，掌握的時間會更長。利於學生將來能自主的學習，利於學生綜合素質的發展。）
學生體驗，鞏固提高 現今的美術教育的目的是為了提高學生的美術素質，並不是培養畫家。因此，本環節，只要學生能大膽的用手中的畫筆在宣紙上塗、抹、甚至亂畫都行。
學生在體驗筆墨韻味的同時，他們（小組）之間會互相學習，學生自己會發覺誰"塗"得好、誰的不夠好。而這些體驗教師是無法直接告訴學生的。
本緩解教師應該給予學生鼓勵與讚揚，進一步激發他們的學習興趣。通過體驗，學生能把掌握的知識轉化為技能或技巧。