一、教材分析
《走一步，再走一步》——一課是七年級(上)第一單元的第二篇課文，這個單元以人生為主題編選課文。五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章，都各自從不同角度，用不同題材回答了“怎樣走好人生之路”這個問題。
《走一步，再走一步》記敘了“我”童年的一次冒險和在父親的幫助下一步一步戰勝困難脫險的經歷，告訴我們：困難和危險並不可怕，只要我們堅定信心，不怕它，將它分解為一個一個的小困難，從眼前腳下做起，就能各個擊破戰勝它的道理。文章通過一個故事生髮出人生感悟，引出一個富有哲理的道理，給人以啟發和教益。
二、學情分析
對一個剛剛跨入國中大門的學生來說，他們的心中，充滿了對未來的設計和規劃。他們有理想，有目標，有幹勁，所以對學生進行正視困難並積極克服困難的思想教育是非常有必要的。
三、教學目標
基於以上教材分析與學情分析，我將主要教學目標定位於以下三個方面：1、指導學生複述故事情節，並小結出怎樣複述故事情節的方法;2、指導學生重點朗讀14~22自然段，做到讀音準確，停頓恰當，能初步讀出語氣;並且對其中的一些重要詞語以及兩個“啜泣”的細節進行品析。3、結合學生生活實際，瞭解中美教育的區別並從中悟出生活的哲理。
四、教學重點與難點
教學重點：教學目標1 複述故事情節
教學難點：教學目標2 朗讀品析有關重點段落
五、教學程式
(一)情景匯入：同學們，你們知道中國現代史著名的二萬五千里長徵嗎?當時的紅軍戰士面臨反動派的圍追堵截，硬是用一雙腳板邊打仗邊走路，一步一步從江西瑞金走到了陝西延安。同學們，二萬五千裡啊，放在今天幾乎是不可想象的。但是，紅軍戰士們，卻用堅持創造了人類戰爭史上的一個奇蹟。今天，我們將學習新學期的第二篇課文，課文中的“我”也創造了一個奇蹟，那麼，他又是創造了一個怎樣的奇蹟呢?(見課件1)
(二)指導複述：
1 學生默讀課文，掃清字詞障礙(見課件2);
2 用“走一步，再走一步”的方法指導學生複述課文。
師：同學們，今天我們學習《走一步，再走一步》(板書課題)。大家想想，這個題目是文中誰說的一句話?
生：(齊)父親
師：對。那是父親對誰說的?
生：(齊)對兒子說的。
師：父親在什麼時候對兒子說的這句話?
生：父親在兒子困在半山腰的時候說的。
師：請一個同學將剛才的內容來個小結?
生：當兒子在半山腰，既不能上也不能下的時候，父親對兒子說：走一步，再走一步。
師：他說的很好。但是，我們覺得這個故事就這樣說出來，好像有很多東西沒有交代清楚。下面，我們來給這個事件配上時間、地點、人物、情節等要素，讓它更加具體。
(學生根據我的提示完整的複述了故事的情節)
師(小結)：他說得很好。同學們，剛才老師教你們就是“走一步，再走一步”的具體運用。
如果，老師一開始說，要大家複述課文，很多學生可能不會這樣熟練的說出來。現在，這麼長的一篇文章 ，老師利用文中父親教兒子的方法，一步步分解，最後完成，多麼容易啊。在複述故事的時候，我們就要這樣，先抓主要的人物與事件，再配上時間地點等具體的東西。大家完成的很好，我們應該感謝作者給我們提供了這樣一個好的“化整為零”的好方法。你們知道這種方法叫什麼?學生就會體會到是走一步，再走一步。
(三)朗讀品析：(14~22)
1 朗讀課文，獨立思考(要求學生根據思考題在課文中進行打記、批註。)(見課件3);
(1)亨特的爸爸是一個什麼樣的人?
我為什麼設計這樣一個問題呢?因為我認為父親是本文的中心人物，他對孩子進行誘導教育，幫助孩子創造了一個“奇蹟”。
(2)課文中對“我”的描寫最突出的部分是什麼?(心理描寫)
我為什麼這樣設計呢?因為我覺得課文中的“我”在面對困境時的心理符合七年級學生的心理。學生們剛剛跨入國中大門，陌生的老師、陌生的同學、陌生的環境，一切都很陌生，而且在將來的學習和生活中他們肯定會遇到許多的困難和困惑。認真反覆地朗讀品析心理描寫這個環節為今後他們走出心理的困境提供了一個有力的借鑑。
2 分組討論：(第1題分給1~3組，第2題分給4~6組)
在討論前，要求學生帶著自己的閱讀體會;在討論中，要求學生對各自的觀點進行分析、整合，並且小組要有一個比較全面的答案;在討論後，要進行全班展示。
3 結論展示：(見課件4)
(1)亨特爸爸是一個愛孩子(尋找孩子，很有耐心)、善於誘導教育孩子的人。他將一次孩子生命面臨的危機變成了一次促進孩子成長的良機，讓他病弱幼小的孩子在“走一步，再走一步”的過程中創造了一個“奇蹟”。對那時候的亨特而言，確實是一個奇蹟，因為當時他認為自己“下不去”“會摔死”。由此可以看出中美家長教育孩子的方法有很大的區別。假如中國父親遇到類似情況會怎麼做呢?由此展開小小的討論。
(2)心理描寫：恐懼(頭暈目眩)——絕望(絕對、啜泣)——麻木——遲疑(嘗試 小心翼翼)——自信(信心大增;成功：巨大的成就感、永遠忘不了的經歷)。
4 小結：
這個環節是基於朗讀的品析，所以對課文中的幾處細節(特別是兩處“啜泣”)要求學生反覆品讀，我在必要的時候進行範讀，以提升學生對課文主旨的把握。
(四)表達感受：
1、學習完課文後，我要求學生用一句話來表達對課文的感受，這句話要用上“走一步，再走一步”。