尊敬的各位評委專家：
我說課的內容是國標本蘇教版國小語文四年級下冊第五單元的一篇課文《天鵝的故事》，本文主要講了一群天鵝為了生存，在一隻老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍。讓學生體會到天鵝不懼困難、團結拼搏的精神，領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理。這篇課文生動感人，特別適合學生在閱讀的過程中感受、體驗，是學生開展探究性閱讀的好素材。
由於天鵝生活的環境離學生較遠，學生很難了解它們的生活習性，故感受天鵝的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神及斯捷潘老人的情感變化有一定的難度。針對以上學情及四年級教材的實際特點，我初步擬定如下的教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，複述文中寫天鵝破冰的幾個段落。
2、學會本課的10個生字，綠線格內的5個生字只認不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導學生深入文字進行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。。
4、讓學生受到心靈上的震撼領悟人與動物(自然)應該和諧相處的道理
其中目標3是本課的教學重點，目標4是教學難點。
以上目標，我初步設想通過兩課時完成。
第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內容。揭示課題後，引導學生由課題質疑，讓學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這一過程中，著重對“窿、瞪、昂、騰”等後鼻音節進行正音。並指導學生運用多種方法理解詞語。如藉助工具書，理解“塌陷、邊緣”的意思。並能結合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思。 在初步讀正確、讀流利的基礎上，引導學生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意思，理清課文脈絡，初步感受天鵝不懼困難、團結拼搏的精神。至此，還為學生預留了一項作業：描寫天鵝不懼困難、團結拼搏的句子，讀一讀，也可以抄一抄。
為下一步品讀課文打好基礎。
下面我將重點談談第二課時的設計
這一課時的教學我設想通過“複習匯入，再現畫面——精讀課文，理解感悟——迴環整合，深化感知——拓展延伸，讀寫結合” 四個環節引領學生深入文字。
一、複習匯入，再現畫面
上課伊始，我引導學生圍繞著“《天鵝的.故事》這篇課文講述了一個怎樣的故事?你覺得故事中的哪些畫面最讓你感動呢?”來回顧課文的內容。基於上節課的學習，學生不難找到“老天鵝破冰的畫面”“眾天鵝齊心破冰的畫面”和“天鵝成功後歡呼的畫面”和相應描寫的段落。而後，我鼓勵學生為這幾幅畫面各起一個名字，旨在培養學生的概括能力，同時，也為下一步品讀課文打下伏筆。
二、精讀課文，理解感悟
本文的二——七自然段是本篇課文的重點，為了讓學生更好感受畫面突破重點，我引導學生走入文字，走入這幾幅令人感動的畫面，將感動自己的句子和詞語圈一圈，畫一畫，邊讀邊想象，並以小組合作的方式，在組內議一議，談談自己獨特的體會。
(一)直奔重點，體會“破冰勇士”的精神
在學生的交流中，我相機出示第五段文字(“突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是他並沒有飛走，而是利用下落的衝力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……”) ，讓學生邊讀邊想象自己眼前出現的畫面，並通過語言表述出來，繼而引導學生抓住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”相機點撥，例如在學生理解“騰空而起”時，讓學生或是聯絡生活實際，或是做動作，體會老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。以“騰空而起”加大下落的衝力。再如體會比喻句“像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上”時，啟發學生通過“天鵝美麗優雅的與堅硬的石頭的對比”揣測老天鵝此時此刻的心裡。從而感
受到：對天鵝群體的責任感，使他忘記了疼痛，全力一擊!這時讓學生閉上眼睛，在我們的腦海裡慢慢地放映這隻老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭，一隻勇敢奉獻的老天鵝形象出現在眼前，此時再來朗讀這段文字，那種對老天鵝的敬佩盡在其中。
(二)發揮想象，感悟“齊心協力”的畫面
面對這樣一個捨身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，學生一定深有感觸，這時將學生引入第6自然段，引導學生繼續運用上段中邊讀邊想的方法抓住“裂開、一條……又一條、撲打”等詞去領略“破冰勇士”的風采，去想象冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡的畫面，並創設一個小情境“如果你就是其中的一隻天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎麼想?你又會怎麼做?繼而出示天鵝們集體破冰的場面，讓學生仔細觀察，你看到了什麼?彷彿聽到了什麼?又想到了什麼?鼓勵學生帶著自己的理解讀給同學聽，通過指名讀、評讀、齊讀，讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。充分感受到天鵝那拼搏團結的精神。
(三)抓住叫聲，感受那勝利的喜悅
在學生交流第三個畫面時，我引導學生討論：文中三次出現了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒?各表示什麼意思?這裡“勝利的歡呼”又是在說什麼呢?” 讓學生深入文字世界中去感悟、品味和探究，用自己的體驗去創造性地填補文字的“空白點”，充分感受這份來之不易的勝利。這時引導學生用自己的話來複述課文，就賦予了學生更多的空間。
三、迴環整合，深化感知
在理解重點段的過程中，學生一直是置身在斯傑潘老人的敘述之中，想老人之想，感老人之感，所以此時引出親眼目睹這一切的斯傑潘老人，瞭解前因後果會更具完整性，也會與老人產生共鳴，為此，我引導學生圍繞“正為打獵一無所獲感到掃興的斯傑潘見了這感人的場面，有什麼變化?”“他為什麼沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸?”兩個問題體會深情背後的含義，這時再讀老人的話，則入情入境。
四、拓展延伸，讀寫結合
在簡要的總結後，同學們一定感受頗多，在這一版塊中，我為學生創造了一個多項選擇的機會如“面對老天鵝，我想說……”“面對天鵝群我想說……”“面對斯傑潘老人，我想說……”
課後我預留供學生選擇的作業：讓學生查閱資料，寫一封愛護動物的倡議書;把這個動人的故事講給周圍的人聽，呼喚大家共同珍愛生命、保護自然等等以上，就是我對本課的一些初步設想，在真正地教學過程中，我會根據學生的生成情況，不斷改進自己的教學設計，力求達到更好的效果。如有不當之處，懇請各位老師批評指正。