尊敬的各位評委、老師：
大家好。今天我說課的題目是人教版教材高二政治必修 4 第一單元第一個框題《 生活處處有哲學 》。
一，說教材
《 生活處處有哲學 》是人教版教材高二政治必修 4 第一單元第一個框題 , 是學習哲學的入門框體 . 設計好這堂課對激發學生學習哲學的興趣尤為重要 . 因此 , 本框題在《生活與哲學》中具有不容忽視的重要的地位 .
二 , 說教學目標
根據本教材的結構和內容分析 , 結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特徵 , 我制定了以下的教學目標 :
( 一 ) 知識目標
(1) 理解 :
哲學智慧生成於人類的實踐活動 .
哲學源於人類對世界的追問和思考 .
哲學是給人智慧 , 使人聰明的學問 .
哲學可以使人們正確對待宇宙和人生 .
(2) 運用 :
聯絡我們的生活和實踐 , 說明哲學並不神祕 , 它就在我們周圍的生活和實踐中 .
( 二 ) 能力目標
(1) 提高學生的思維層次 , 鍛鍊學生的思維能力 .
(2) 通過學習 , 使學生初步具有用理性和智慧的眼光認識自然 , 社會和人生的變化和發展的能力 .
( 三 ) 情感 , 態度和價值目標
(1) 通過學習 , 使學生喜歡哲學 , 熱愛哲學 , 切實體會到生活需要智慧 , 生活需要哲學 .
(2) 使學生認同哲學對於人生的意義和價值 , 認同哲學是一門指導人們生活得更好的藝術 , 它可以指導人們更好地認識世界和改造世界 . 人們要想生活得有意義和有價值 , 就不能沒有哲學 .
三 , 說教學的重 , 難點
根據著高一新課程標準 , 在吃透教材基礎上 , 我確定了以下的教學重點和難點
教學重點 : 哲學就在我們身邊
重點的依據 : 只有理解了哲學就在我們身邊 , 學生才不會對哲學陌生 , 而逐漸試著去嘗試探索 .
教學難點 : 哲學是指導人們生活得更好的藝術 .
難點的依據 : 學生對哲學的作用之前有一定的知識儲備 , 但沒有系統地概括 , 因此不易理解 .
為了講清教材的重 , 難點 , 使學生能夠達到本框題設定的教學目標 , 我再從教法和學法上談談 :
四 , 說教法
我們都知道哲學是一門培養人的理性思維 , 並能夠加以應用的重要學科 . 因此 , 在教學過程中 , 不僅要使學生學習相應的哲學知識 , 更重要的是讓學生對哲學產生濃厚的興趣 , 使得應用哲學是學生自覺的行為 , 這也將對他們將來的人生產生裨益 . 因此 , 對學生學習興趣的激發 , 將作為這堂課的中心任務 .
考慮到我校高二年級學生的現狀 , 我主要採取學生參與活動的教學方法 , 讓學生真正的融入課堂 , 體驗哲學的魅力 , 從而產生踐行的願望 . 培養學生將課堂教學和自己的思想和行動結合起來 , 充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象 , 發展思辯能力 , 注重學生鍛鍊學生思考生活的能力 .
當然教師自身也是非常重要的教學資源 . 教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生 , 充分調動起學生參與活動的積極性 , 激發學生對解決實際問題的渴望 , 並且要培養學生以理論聯絡實際的能力 , 從而達到最佳的教學效果 . 同時也體現了課改的精神 .
基於本框題的特點 , 我主要採用了以下的教學方法 :
1, 直觀演示法 : 利用圖片 , 視訊等手段進行直觀演示 , 激發學生的學習興趣 , 活躍課堂氣氛 , 促進學生對知識的掌握 .
2, 活動探究法 : 引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識 , 以學生為主體 , 使學生的獨立探索性得到了充分的發揮 , 培養學生的自學能力 , 思維能力 , 活動組織能力 .
3, 集體討論法 : 針對課前自主探究的問題 , 組織學生進行集體和分組討論 , 促使學生在學習中解決問題 , 培養學生的團結協作的精神 , 並且讓學生展示自己的探究成果 , 獲得成就感 , 樹立信心 .
由於本框題內容與學生生活的關係比較密切 , 學生已經具有一些的哲理儲備 , 並且中以前的學習中有加以應用 , 如寫作中 . 因此 , 可以充分利用學生的知識能力 , 讓學生自己閱讀來闡釋其中的哲學意義 . 並例舉社會上存在的一些富有哲理的故事 , 在老師的指導下進行討論 , 然後進行歸納總結 , 得出正確的結論 . 這樣有利於調動學生的積極性 , 發揮學生的.主體作用 , 讓學生對哲學的興趣更盎然 .
五 , 說學法
學生學習背景分析 : 學生在國小開始學習成語 , 瞭解了一些哲學道理 . 高年級之後懂得用這些道理來闡釋自己的人生感悟 . 到了國中以後懂得用一些詩句 , 長篇來體會人生 . 到了高中之後 , 有了哲學 , 應該能借用這一系統的哲理來體驗人生 . 所以 , 要做好這個哲學的命題 , 就是讓學生學了哲學之後能夠自覺地利用哲學智慧來思考人生 , 經營人生 .
學法的指導是體現學生主體性的重要要求 . 讓學生把握一般哲學道理和哲學的不同 , 進行相應的知識轉化 . 充分利用學生的哲學道理積累 , 讓學生展現自己的思維 , 從而成為真正的學習的主人 . 這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法 : 課後自我探究法 , 分析歸納法 , 合作探究法 , 課後探究法 .
最後我具體來談談這一堂課的教學過程 :
六 , 說教學過程
在這節課的教學過程中 , 我注重突出重點 , 條理清晰 , 緊湊合理 . 各項活動的安排也注重互動 , 交流 , 最大限度的調動學生參與課堂的積極性 , 主動性 .
1, 匯入新課 :(2—3 分鐘 )
由辯論賽《笑比哭好 哭比笑好 》匯入新課 .
導語設計的依據 : 通過輕鬆的辯論形式讓學生眼前一亮 , 集中學生的注意力 . 設問 : 笑比哭好 哭比笑好 你認為哪者更好呢 為什麼 通過設問 , 讓學生思考 , 活躍他們的思維 . 這是政治教學非常重要的一個環節 .
2, 教學過程 :(35 分鐘 )
在講授新課的過程中 , 我突出教材的重點 , 明瞭地分析教材的難點 . 還根據教材的特點 , 學生的實際 , 教師的特長 , 以及教學裝置的情況 , 我選擇了多媒體輔助教學手段 . 這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化 , 枯燥的知識生動化 , 乏味的知識興趣化 . 還重視教材中的疑問 , 適當對題目進行引申 , 使它的作用更加突出 , 有利於學生對知識的串聯 , 積累 , 加工 , 從而達到舉一反三的效果 .
主要通過個環節進行 . 第一 , 對學生作為習作《如果》的點評 . 第二 , 思考三幅漫畫的哲學道理 . 第三 , 總結自己在課後探究 —— 仰望天空中的思考 . 第四 , 結合教材事例《燭光照亮小屋》展現哲學的智慧 . 第五 , 闡述什麼是哲學以及它的作用 .
3, 課堂小結 , 強化認識 .(2—3 分鐘 )
課堂小結 , 可以把課堂傳授的知識儘快地轉化為學生的素質 ; 簡單扼要的課堂小結 , 可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用 , 並且逐漸地培養學生具有良好的個性 .
4, 板書設計
我比較注重直觀 , 系統的板書設計 , 還及時地體現教材中的知識點 , 以便於學生能夠理解掌握 .
板書 :
框體一 : 生活處處有哲學
1, 哲學就在我們身邊
(1) 哲學智慧和思想產生於人類的生活和實踐活動 .
(2) 哲學起源於人們對實踐的追問和對世界的思考 .
2, 哲學是指導人們生活得更好的藝術
(1) 哲學是一種給人智慧 , 使人聰明的學問 , 其本義就是熱愛智慧或追求智慧的學問 .
(2) 哲學可以使我們正確地看待自然 , 社會和人生的變化和發展 , 從而指導人們正確地認識世界和改造世界 .
5, 課後探究
針對學生已有的知識 , 我設制了這一探究活動 : 收集十句影響你人生或者你最喜歡的哲理名言 . 這樣可以讓學生有意識地收集跟自己有關的哲理 , 之後通過哲學學習可以更全面的理解它們 , 乃至以後結合自己的人生經歷 , 那麼就能更深刻地領悟它們 , 這些哲理也將融入生活指引人生 , 一生受用 .
【我為什麼要這樣上課】
一 , 創意由來 : 調查 —— 通過一學期的學習 , 你喜歡哲學嗎 喜歡的原因 不喜歡的原因是什麼 不喜歡的原因 . 一 , 哲學空談 , 沒有實用價值 . 二 , 哲學離生活太遙遠 , 提不起對哲學的興趣 . 三 , 上課純理論的太多 , 最多也只是找幾個例子 . 這還不如國小老師講的一些成語故事 , 來得有教育意義 . 四 , 不能自覺地應用哲學 , 沒有相應的平臺 .
二 , 對教材內容的處理
根據新課程標準的要求 , 知識的跨度 , 學生的認知水平 , 我對課程進行了開發 , 側重為學生營造一個思考的氛圍 , 提供了體驗哲學的平臺 .
三 , 教學策略的選用
( 一 ) 運用了親身參與生活實踐活動的方法 : 仰望天空 . 強化學生的生活體驗 , 從中讓學生親密接觸了大自然和自己的思維 . 通過引導 , 學生更容易理解哲學 .( 二 ) 組織學生探究知識並形成新的知識 .
我從學生的生活體驗入手 , 運用案例等形式創設情境呈現問題 , 使學生在自主探索 , 合作交流的過程中 , 發現問題 , 分析問題 , 解決問題 , 在問題的分析與解決中主動構建知識 . 主要通過幾幅漫畫讓學生思考其中的哲學道理 , 開始接觸哲學 . 漫畫一 : 種瓜得瓜 , 種豆得豆 , 種雞蛋得 …… 漫畫二 : 甲 : 下雨好極啦 !
乙 : 下雨糟透了 ! 漫畫三 :—— 狂妄之徒 , 你竟然壞了祖上規矩 !
在引導學生思考 , 體驗問題的過程中 , 可以使學生逐步學會分析 , 解決問題的方法 . 這樣做既有利於發展學生的理解 , 分析 , 概括 , 想象等創新思維能力 , 又有利於學生表達 , 動手 , 協作等實踐能力的提高 , 促進學生全面發展 , 力求實現教學過程與教學結果並重 , 知識與能力並重的目標 .
也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗 , 因此學生不僅 " 懂 " 了 , 而且 " 信 " 了 . 從內心上認同這些觀點 , 進而能夠主動地內化為自己的情感 , 態度 , 價值觀 , 並融入到實踐活動中去 , 有助於實現知 , 行 , 信的統一 .
小結 : 本節課我根據高二年級學生的心理特徵及其認知規律 , 採用直觀教學和活動探究的教學方法 , 以 " 教師為主導 , 學生為主體 ", 教師的 " 導 " 立足於學生的 " 學 ", 以學法為重心 , 放手讓學生自主探索的學習 , 主動地參與到知識形成的整個思維過程 , 力求使學生在積極 , 愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平 , 從而達到預期的教學效果 .