我說課的題目是《實施可持續發展戰略》，我將從教材分析、學情分析、教法設計、學法指導、教學過程等五個方面來談談我的設計思路：
一、教材分析
1、教材的地位和作用：
《實施可持續發展戰略》是人教版教材九年級思想品德第二單元第四課第三框題。人口、資源、環境問題已是全球性的問題，也是當今社會關注的熱點。學生通過前面學習，已經瞭解了我國的人口、環境的相關知識，認識了我國社會面臨嚴峻的人口和環境形勢。在此基礎上，本框題將使學生了解掌握我國資源的現狀及特點，能正確認識到人口、資源、環境之間的關係，堅持科學發展觀，幫助學生理解可持續發展戰略，樹立可持續發展意識並付諸行動。為下一框《實施科教興國的發展戰略》的學習打下基礎。因此，本框題在教材中起著承上啟下的作用。
2、教學目標：
知識與技能：認識我國資源的現狀、特點及其嚴峻性;理解實施可持續發展戰略的含義及要求，理解努力建設資源節約型、環境友好型社會的重要性，理解推動生態文明建設的必要性。使學生樹立可持續發展意識，培養用實際行動保護環境、關愛自然的能力。
過程與方法：創設問題情境，通過合作、討論、交流等方法，在師生互動,生生互動中認識到人口、資源、環境的嚴峻性，學會正確處理人口、資源、環境之間的關係。
情感態度與價值觀：樹立可持續發展意識，從身邊小事做起，培養保護節約資源的習慣，培養關愛自然、保護環境、珍惜資源的情感。
3、教學重、難點
依據課程標準，在全面瞭解教材基礎上，確定了以下教學重點和難點：
教學重點：實施可持續發展的含義及其要求
依據：當前，人類正面臨著全球性的資源和環境問題，這不但給當前的人類發展造成困難，而且對子孫後代的生存構成威脅，尋求怎樣的發展道路才能擺脫這種困境，是全世界人民共同關注的熱點問題。我國面臨嚴峻的資源和環境形勢，這直接影響我國經濟的發展和人民生活質量的提高。
教學難點：實施可持續發展戰略的必要性
依據：由於對這一問題關注不夠，因而對教師和學生來說，教與學都有一定的難度。
二、學情分析
改革開放以來，我國經濟迅速發展，人民生活水平不斷提高，不可避免的帶來了資源短缺和環境汙染、生態破壞等一系列問題，學生日常生活中也存在著浪費資源、破壞環境的行為，因此，通過本節學習，使學生樹立正確的資源環境觀顯得尤為重要。
三、教法設計
依據新課程標準，我將採用如下教學方法：情景教學法：通過創設情景，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。直觀演示法：運用圖片、錄影等多媒體手段，激發學生主動探究知識的慾望。
四、學法指導
學生是學習的主體，在教學過程中要重視對學生學法的指導。為提高學習成效，本框題的學習方法主要包括：分析歸納法：使學生養成良好的自學習慣，培養思考問題、歸納知識的能力。活動探究法：讓學生分組討論交流，在解決問題的過程中鍛鍊思維能力，培養合作意識。
五、教學過程
本節課的教學過程分為以下三個環節：認識馬永順;解讀馬永順;學習馬永順。
1、認識馬永順
為激發學生學習興趣，課堂匯入我採取視訊匯入的方法。
播放視訊片段1。這段視訊是關於馬永順的簡單介紹，重點在於讓學生知道馬永順的身份的轉變——由伐木模範到造林英雄。雖然很短，但能夠引發學生對馬永順行為的思考。學生會急於知道馬永順為什麼會發生如此重大的變化，從而把學生帶入今天的課堂《實施可持續發展戰略》。
選擇馬永順的事蹟作為本節課的教學載體，是考慮到他的工作歷程，實際在某種程度上代表了我們國家在資源問題方面的認識的轉變與提升，是對可持續發展戰略的探索過程，從而強化本節課的.教學效果。
2、解讀馬永順
在本環節設計了三個情境：走近伐木模範;伐木模範的反思;成為植樹英雄。
第一個情境：走近伐木模範
播放視訊片段2。由馬永順成為伐木模範自然過渡到對我國資源國情的學習。
引導學生閱讀教材中“呵護地球的肺”的材料，瞭解一棵50年樹齡的樹所具有的生態價值，使學生根據教材所設定的情景，認識到森林資源的重要作用，毀壞森林的危害。
通過多媒體展示幾組有關我國資源的資料，讓學生更直觀的瞭解我國的自然資源的形勢和特點，認識到我國資源開發利用不盡合理、不夠科學，由此造成的浪費、損失十分嚴重。
在此基礎上，幫助學生明確大自然是人類賴以生存的基礎，認識到要與大自然和諧相處。
通過多媒體展示一組漫畫，引導學生進行思考，使學生明白人類正面臨嚴峻的人口、資源、環境、生態危機等問題，同時通過對這些問題的分析來激發學生思考人類未來發展的道路。
設計這個情境，是希望通過馬永順伐木的場景，對學生形成視覺衝擊力，從而引起學生對我國森林資源的關注，並進而關注我國其他資源的情況，全面瞭解我國資源國情，同時在對資料及材料的分析過程中，培養學生的分析歸納能力。通過運用與生活緊密聯絡的漫畫，創設情景，引導學生主動參與，分析和處理資訊，進而初步認識到我國的資源與環境問題的嚴重性以及解決這些問題的緊迫性。
第二個情境：伐木模範的反思
播放視訊片段3。由馬永順的反思把學生帶入對人類社會發展的思考，轉入對可持續發展內容的學習。
走可持續發展之路是本節課的重難點所在。為了突出重點，突破難點，我要求學生閱讀教材，通過自主學習與探究，初步理解可持續發展的含義及要求。
設計這個情境，是希望學生與馬永順一起反思人類自身的行為，為可持續發展內容的學習找到一個突破口。對可持續發展內容的學習過程，著重培養學生的自主學習能力。學生通過閱讀解疑，初步奠定理論基礎。同時結合我國資源方面的國情，使學生明白走可持續發展道路的必要性與重要性。