學習目標：
1、反覆誦讀，體會洋溢在字裡行間的辭官歸隱、放飛心靈的歡快喜悅之情。
2、品味語言，體會融情於景的寫法，落實文言知識點。
學習重點：
1、把握文意，體會感情。
2、落實文言知識點：
(1)實詞活用：怡、日、悅、樂、棹、善
(2)重要虛詞：以
(3)文言句式： 被動句：既自以心為形役。
倒裝句：復駕言兮焉求?
胡為乎遑遑欲何之?
樂夫天命復奚疑?
學習難點：
1、在文言文教學中，加強對學生想象力的培養。
2、讓學生在體味文章情感的基礎上，理解陶淵明的辭官歸隱不是消極避世，而是堅守高貴、不與黑暗官場同流合汙。
學習時間為1課時。
為了激發學生的學習興趣，深入瞭解陶淵明的精神世界，我設計了這樣的匯入：
當代作家周國平在他的《靈魂只能獨行》一書裡講了北宋大文豪蘇軾的一個典故：有一次蘇軾飯後踱步，他掂著大肚子問他的侍從：我這一肚子裝的是什麼?他的前呼後擁的侍從們紛紛回答，有的說是文章，有的說是見識，蘇軾皆不以為然，只有他的侍妾朝雲一語中的：先生藏了一肚子的不合時宜。是的，蘇軾是一個不屈己媚人的大丈夫，他寧為玉碎，不為瓦全，他滿腹經綸，卻仕途坎坷，他最崇拜的人就是陶淵明，(出示陶淵明的頭像)，他曾經和了陶淵明的全詩，對陶淵明的詩文備加推崇。歐陽修說：“兩晉無文章，唯陶淵明的《歸去來兮辭》一篇而已”。宋庠也說：“陶公之《歸去來兮辭》，是南北朝文章之絕唱。”今天，就讓我們走近陶淵明，一起欣賞他的《歸去來兮辭》。
學習內容和步驟如下：
一、誦讀文字，整體感知。
讀書百遍其義自現，文言文的教學，誦讀是不可或缺的環節，我對學生的要求是：文言文的課堂要不斷傳出書聲琅琅。本文的誦讀分三個層次：
首先讓學生明確文言文誦讀的基本要求：讀準字音，讀清句讀，讀出語氣後指名學生朗讀，學生初步感知。
其次，教師指導誦讀，引領學生把握幾個重點句的情味。首句“歸去來兮”應讀出衝出牢籠、放飛心靈的解脫、暢快之情，第三段首句“歸去來兮”應讀出享受家園之樂的舒適、寬慰之情，末段首句“已矣乎”則要讀出詩人蔘透一切、徹底放下的曠達之情。
指導後，再指名一朗讀水平較高的學生讀，引領學生進一步感知文意，體會情感。
再次，老師範讀課文，請同學們體會詩人辭官歸隱的歡悅之情。
然後，師生共同朗讀，在書聲朗朗中體味情感，品味語言。
二、賞析文字，品味語言。
因為是文言文，所以，進入寫法、意境等鑑賞之前，首先要落實文言知識點。所以，四個語段，基本的學習步驟都是先疏通文意，落實知識點，然後，再根據不同的語段特點設計不同的鑑賞內容。
1、學習第一段。
(1)學生對照註釋翻譯此段。
重點把握實詞“諫、追、是、非”的含義。
注意被動句“既自以心為形役”的準確翻譯。
(2)學生概括段意。
2、學習第二段。這是一個重點語段，知識點多，鑑賞點也多，分三步進行。
第一步：(出示課件)，學生齊讀“乃瞻衡宇……有酒盈樽”，要求學生按“信(準確)”和“達(通順)”的'要求翻譯語段。
第二步，通過讓學生對白描語段的擴充套件，培養學生的想象能力。
金人元好問評價陶淵明的詩文：“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳”。陶淵明擅長白描，語出天然，不事雕琢，這正給我們留下想象的空間。有人說，文學作品的最高境界，不是作家描寫的最美妙，而是能引起讀者最美妙的想像。文中寫了“三徑就荒，鬆菊猶存”。我們知道“晉陶淵明獨愛菊”，那麼，擺脫了黑暗的官場，回到了嚮往的家園，面對荒蕪院落中傲然挺立的菊花，他定會百感交集，“別有一番滋味在心頭”;而“寧可枝頭抱香死，不隨黃葉舞秋風”的菊花，看到欣欣然奔向自己的陶淵明，也一定會有一腔話語傾訴。在這裡，為了培養學生的想象力，我設計了這樣的問題：假如你就是陶淵明或是菊花，闊別相逢，彼此會有怎樣的衷情相訴呢?請展開想像，寫一段抒情性的心理描寫。
把課堂還給學生，讓學生展開想象，盡情表述。
教師可以做如下示範：(陶淵明)菊花，我終於又回到你身旁，又呼吸到了你的芳香，我不辜負你的高潔，你也不辜負我的思量。因為我的不合時宜，致使門可羅雀，滿園荒蕪，只有你，在瑟瑟秋風中傲然挺立，展示你的高貴，迎接我的歸來。啊，菊花，高山流水，知音猶在，有你相伴，夫復何求?讓我靠近你，讓我感受你的呼吸，讓我傾聽你的心跳……
教師小結，啟示學生：康德說，人是藉助令人驚異的能力——想像力——創造文化的生物。想像，是語文學習的必備能力之一。大家在學習中應該有意識地培養自己的這一能力。
第三步：分析本段中寫景的文字。“雲無心以出岫，鳥倦飛而知還。
景翳翳以將入，撫孤鬆而盤桓”。
分析：作者寫了雲、鳥、夕陽、孤鬆，其實，一切景語皆情語。雲的“無心”令人聯想到“去留無意，漫觀天外雲捲雲舒”，鳥的“倦飛”，令人聯想到作者所說的“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，“夕陽”令人想起“雖是近黃昏，夕陽無限好”，“孤鬆”則不僅令人想到“要知鬆高潔，待到雪化時”，更由“孤”字想到詩人的清高孤傲、不與汙濁的官場同流合汙。
學生齊讀寫景的文字，體會融情於景，借景抒情，情景交融。
3、學習第三段。本段寫村居生活。
(1)讓學生翻譯四個重點句子：(出示課件)
悅親戚之情話。
樂琴書以消憂。