各位老師：
今天我說課的題目《荷塘月色》。下面我就按我的備課思路和設計,一一展開解說。
一、 說教材
《荷塘月色》是高中語文教科書第二冊第一單元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇寫景抒情散文。本部分學習的重點是鑑賞散文的意境美，結合新課標的要求，在教學中通過“讀”來引導學生走進文字，領悟作者所蘊含的情感，在“讀”中品味語言之妙，從而主動探究本文的魅力所在。
二、說教學目標與重點、難點
(一)、教學目標
1、學生情況分析
這篇文章的教學物件是高一的學生，國中的學習已經使學生有了一定的散文知識的積累，也有了一定的鑑賞和品味散文的能力，但在知識的深度和廣度上，審美的技巧和能力上，還有待加強。
2、教學目標制定的理論依據
本單元是現當代散文單元，學習重點是展開想象的翅膀，感受作者心靈的搏動，體會作者所描繪的美景，賞析散文的表現手法。
3、制定教學目標
依據以上分析,我確定的教學目標為:
①、知識與能力：學習作者運用語言的技巧;培養學生鑑賞散文的能力
②、過程與方法：在反覆誦讀中揣摩重要詞句。培養學生“自主、合作、探究”的學習方式，並掌握一定的賞析散文的方法
③、情感態度與價值觀：理解作者在作品中所流露的情感，培養健康的審美情趣
(二)、確定教學重點、難點
根據以上三個目標的要求我設計了本課教學的重點、難點。
重點難點： 通過品讀語言，尤其是精彩語段4—5段的賞析，品味文章語言美，學習作者運用語言的技巧。 讓學生走進作品的情感世界，理解作者在文章中流露的複雜的感情
三、 說教法
散文的本質是審美的，因此散文教學很適合鑑賞活動的展開。尤其是，優美的寫景抒情散文往往是作者心靈的絮語，很適合於朗讀。根據本文的特點和《大綱》要求，在教學時要加強誦讀指導，通過誦讀讓學生感受作者心靈的律動，從而體會作者的思想感情。
四、 說學法
1、朗讀法 形式多樣的讀、大量的讀
2、討論法 通過提問思考討論，引導自己思考。
3、質疑法 引導學生從無疑處發現問題，提出問題
五、教學設想
由於《荷塘月色》是篇膾炙人口的美文，讀是解讀文字的最佳途徑。授課中我始終貫穿了“朗讀”。教師創設情境，讓學生通過聽讀和學生自己的朗讀來走近文字。初讀感受畫面美;;二讀領略語言美;三讀體會情感美;四讀投入學生生命體驗。遵循學生學習的規律，依靠“文字”本身來說話，讓學生自己來與文字對話，得出自己的結論。
作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什麼心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那麼美，那麼細。可見作者在剋制自己，努力讓自己專注於眼前的`景色，無論是看荷葉還是荷花都是那麼精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。
由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了。
六、教學課時：一課時。
七、教學步驟
(一)、匯入
我是這樣設計導語的：
播放《荷塘月色》Flash影片片頭：夏季的一個夜晚，月亮高懸，靜靜的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴著輕柔的音樂，從一片荷葉中探出頭來，慢慢綻放。從盛開的荷花花蕊中現出《荷塘月色》的文題及作者。
提問：看到我設計的篇頭了嗎?看到花兒盛開，心情怎麼樣?
有一個成語是形容人很高興的，與花開有關，是什麼?心花怒放。
花兒開放是寫什麼?寫景。
你們看到花兒開放，很開心是寫什麼?寫情。
寫景是為了什麼?抒情。
(匯出本課主題)王國維在《人間詞話》中說——“一切景語 皆 情語”。(板書)
(三)、誦讀四五段，感知畫面美。
引導學生誦讀第四五段。
之所以這樣安排，是因為這是一篇寫景抒情的美文，充分的朗讀是讓學生體驗這篇文章最好的辦法。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，而“讀”就是“自主”學習方式的最直接體現。放手讓學生讀吧，只有讀，才會讀。讓學生在讀中感受，在讀中思考，在讀中品味語言文字的魅力。這一部分大約分這樣幾步：
(1)學生自由讀，之所以不要學生齊讀，是因為我覺朗讀是一種對文字的再創造過程，而且這種再創造帶有鮮明的個體色彩，每個學生的對文章的理解不一樣，他朗讀時的輕重緩急是不一樣的。
(2)第二步，抽學生起來朗讀。教師予以適當的評點、指導
(3)教師適時的範讀一部分。“美讀吟誦”是“迴歸語文教育的誦讀之本”，誦讀的關鍵“在於走入作者文字之心”。而且，老師的誦讀，很容易感染學生的情緒，使“學生的內心世界容易和文字達成共鳴”，使冷冰冰的文字活了起來，使聽課的學生在情緒上達到一個高潮。
韓軍老師認為誦讀有三不在：不在普通話，不在音色美，不在聲音大，關鍵在於走入作者文字之心。程翔老師認為“讀書要有一種生命的投入”
(4)再次動情朗讀。 聽完範讀後， 競讀交流：分組競賽，各組推舉優秀者在班上朗讀表演。通過多形式朗讀充分調動學生參與的積極性
(四)、仔細品讀，體驗感情美
經過幾次誦讀之後，學生對課文有了初步感知。再次請學生起來朗讀四五段，這次是請學生挑出自己最有體會的語句段，帶著感情來讀。
(五)、誦讀品味，領悟動靜結合的寫景方法。
多媒體出示問題：第四五段都寫了哪些景，是動態的還是靜態的?這與作者的情感有何關係?從中我們可以看出作者的性格是怎樣的?
在學生充分發言的基礎上，教師作必要的啟發指點，尤其是在那些容易被忽略之處，以下僅舉幾例：
1、第四段有哪些演員上場?第五段是給演員製造氣氛的，是哪些景物?(引導學生找出四五段描寫了哪些景物)
2、第四段寫荷塘是動態的還是靜態的?(理解作者動靜結合的寫法)
3、荷香與歌聲有什麼可比的共同點?(領會通感手法的運用)
4、作者為什麼要突出荷塘的動態呢?是為了表現什麼?(分組討論，培養學生合作探究的能力)
明確：毛澤東在他的《沁園春·長沙》中有一句詞“萬類霜天競自由”，他由自然景物的自由自在想到了什麼?那麼朱自清看到荷葉荷花的自由自在，生機勃勃會產生什麼樣的願望呢?追求自由。
5、第五段寫月光突出了動態還是靜態?(引導學生抓住景物的特點來分析)
6、心裡不寧靜朱自清在荷塘月色的美景中暫時獲得了寧靜。作者對眼前美景是一種什麼樣的情感呢?(把握感情，體會借景抒情)7、荷塘的一動一靜與作者的情感有何關係?
(師板書) 荷塘——動態美——追求自由
月色——靜態美——暫獲平靜，陶醉其中
↓ ↓
一切景語 皆 情語
(六)、走近作者，體會作者淡淡的喜悅夾雜淡淡的憂愁
假如你是六個孩子的父親，妻子兒女一大家全指望你養活，你工資又不高，你有什麼感受?假如你生在七八十年前，經歷了四一二反革命政變，看到國民政府瘋狂屠殺共產黨和進步革命青年，你會參加國民政府還是共產黨?可是那時共產黨的力量很小，隨時都可能被殺。那你還要參加共產黨。朱自清那時候作何選擇呢?他選擇了逃避，不參加任何一方。你能理解他的心情嗎?
同樣是白色恐怖下，不同性格的人會有不同的反應，魯迅會說：“不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”他的語言象投槍，象匕首，時時體現他的疾惡如仇的性格。而朱自清的性格相對來說較平淡，平和。他從荷塘月色中獲得喜悅，他的喜悅是——淡淡的。淡淡的喜悅中還摻雜著哀愁，哀愁也是——：淡淡的。
(七)、學以致用，活用鑑賞方法
品讀賞析第四五自然段的基礎之後，引導學生用剛才所學的賞析方法分析兩個寫景片段。
(多媒體展示材料)
寒颯颯雨林風,響潺潺澗下水。香馥馥野花開，密叢叢亂石磊。鬧嚷嚷鹿與猿，一隊隊獐和麂(jǐ)。喧雜雜鳥聲多，靜悄悄人事靡。那長老，戰兢兢心不寧;這馬兒，力怯怯蹄難舉。選自《西遊記》，大家猜猜長老是誰?思考一下這段景物描寫體現了人物什麼樣的心情?這段景物描寫中大家能聽到些什麼聲響?什麼發出的?可以斷定那是一個什麼樣的環境?紛雜聲體現了人物什麼樣的心情?
再看下一個材料(多媒體展示)
寒塘渡鶴影，冷月葬詩魂。哪句是林黛玉的詩，哪句是史湘雲的?為什麼?
兩人身世相似，都是自小沒了雙親，為什麼她們筆下會有如此不同的景物?兩人性格不同。
無論什麼性格的人，都可以寫出感人至深的景。
景中必須有情，才會感人。
設計這一環節的目的是希望語文教學是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，通過這一課的學習，學生不僅能體會到這篇文章的佳處，而且掌握一些賞析散文的手法，學會自己賞析文章。小結本課必不可少因此，在引導學生充分探討的基礎上，教師做一個小結，總結本文語言的特點，體會本文借景抒情的手法，點明在柔美和諧中透露出作者淡淡的喜悅之情，。並告訴學生作者描寫的細，來自作家對客觀物象觀察的細，體味的細。 八、作業：任選校園中一景，寫一篇情景交融的散文，題目自擬。我是這麼看待《荷塘月色》的，作者本來就是因為心緒不寧，才出來排解內心苦悶的，作者到底為什麼心緒不寧，我們無法知曉，但他把他筆下的景描寫的那麼美，那麼細。可見作者在剋制自己，努力讓自己專注於眼前的景色，無論是看荷葉還是荷花都是那麼精工細描。作者本來是在看景，但美麗的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的開始賞景了，隨風飄來的荷香，使作者好像聽到了遠處高樓上渺茫的歌聲，此時的作者已經和景物合二為一了，達到了一種無我之境。
由看景到賞景，引導學生達到無我之境，和學生一起陶醉在這美景之中，永遠留在美麗的荷塘，不再回到紛繁雜亂的現實。這就足夠了