新學期之初，我校組織全體教職工深入學習袁純清書記、王君省長在“7.28”全省領導幹部大會上的兩個講話和《太行日報》刊登的《拿出我們的狀態來》、《到上海去、到上海去！》以及《請給我結果》三篇評論。
作為一名國小教師，我們要認真學習“兩講話、三評論”精神，通過學習，進一步明確轉型跨越所面臨的形勢、機遇和任務，同時激發我們愛崗敬業、忠於教育、無私奉獻的熱情和責任。
當下，我們正在改革課堂教學，我要努力融入這改革的大潮中，積極抓好四個“變”：一變課堂結構。課堂教學的五個環節做到“備課要深、上課要清、作業要精、輔導要勤、反思要敏”，二變教學方法。改變原來傳統的“滿堂灌”“灌輸式”教學模式，放開課堂，積極探究質疑、討論、合作等方法，充分發揮學生預習卡、收穫卡、評價卡的作用，完善“先學後教、順學而導”，針對不同層次學生的學習設計不同的方法，做到巧分析、巧設計、巧安排，將素質教育滲透到整個課堂教學之中，促進學生全面發展。三變師生角色。變課堂為“學堂”，變教師為主導、學生為主體，學生在老師的指導下，由被動學習變成了主動學習，圍繞老師和同學提出的問題展開討論，並積極發言，交流自己的`感受和體驗。老師和學生關係和諧，互動默契，平等交流，相互激勵。四變課堂效果。課堂由單向交流變為多向交流；課堂氣氛活躍，富有情趣；師生共同參與，共同探究學習，學生大膽質疑、勇於展示、敢於創新，逐步培養思考能力、創新能力和實踐能力，從而提高課堂教學效益。
新技術革命引發的“知識爆炸”，對21世紀的教育教學提出了新的挑戰。一方面，教師即知識傳授者的傳統地位被動搖，要想在短短几年的學校教育中，將學科知識全部傳授給學生已不可能；另一方面，教師是學生惟一知識源的地位已經動搖，學生獲得知識，資訊的渠道多樣化了。而且，對於今天的學生來說，學校教育所提供的知識教育已經不足以令其享受終生了。學生必須學會自我學習、自主發展。教師不能再簡單地、盲目地把傳授知識作為教學的主要任務，不能再把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應把教學的重心放在激發學生學習熱情、培養學生的各種能力上。學生成長的水平在很大程度上依賴於教師的這種教學能力。
因此，作為新時期的教師，必須實現從知識傳授者到學生學習促進者的角色轉換。必須讓自己最終成為一名教育教學的研究者。必須從“教書匠”的角色中掙脫出來，成為“研究型”的教師，只有這樣，才會不斷地發現問題、解決問題，對新事物也才會有更多的敏感和創見。