現就物理感念教學，談談我的一點想法，也藉此與位老師互通訊息，提高自身業務水平，不到之處請師們批評指正。
一般來說，高中學生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對周圍世界的物理現象、物理過程形成整體認識，也能對物理現象進行分析。在此認識過程中他們表現出較強的心理積極性，這是一個積極的因素。但是在對感性材料進行分析、概括、抽象的時候，他們心理上的主觀能動性往往不夠。這是一個消極的心理因素。教師在進行概念教學的過程中必須充分利用學生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達到最好的效果。如果在教學中能夠注意到以下幾點，肯定可以達到事半功倍的效果：
１． 重視聯絡生活實踐引入概念
從學生熟悉的生活現象引入概念，因為生活實踐留在記憶中的形象（表象）容易為學生理解。尤其對於高中學生，從生產生活中感知到的大量的、豐富的物理現象是他們認識物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創造了一個良好的`物理環境。教師利用好這些生活素材佈置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。比如八年就物理上冊教學中有關的教學：包括聲現象、光現象、透鏡及其應用，還有第四章物態變化中的許多概念，都需聯絡生活進而介紹概念。
為了激發學生學習物理概念強烈慾望，教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。在講授新概念之前，教師千方百計要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是註定不會收到好的教學效果的。
２．通過應用，對物理概念加深認識
學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上，深入不下去。教師的任務就在於從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動，使他們深入理解概念的本質屬性。對於物理實驗中的各種物理現象，國中學生往往是出於好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現象的個別特徵上。這樣不利於物理概念的形成。因此教師應把學生的好奇心引導到善於觀察物理事實方面，不僅要發現物理現象的個別特徵，而且要發現特徵間的聯絡，從而培養學生的觀察能力。
此外，教師的主導作用還應表現在對學生抽象概括能力的培養，國中學生在物理概念學習中，往往不能抓住物理現象的本質屬性並加以聯結概括，這時就需要教師在學習中不斷加以引導。如在慣性教學中，學生往往能根據緊急剎車等現象列舉出某一具體物體在某一狀態下具有慣性的例項，這時教師就應在此基礎上引導學生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進一步得出慣性是物體的一種屬性的結論。
３．合理運用概念，分析概念間的相互聯絡
運用物理概念進行分析，解決實際問題，既是深化認識的過程，也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標誌。必須對概念規律的內在聯絡加以挖掘。有些同學對每節課的單個概念予以理解，卻不善於把這些概念有機地聯絡起來。物理概念之所以有用，不僅在於它是具體的物理現象的概括和抽象，而且在於它與其他概念的聯絡。學生不能把相關概念綜合成一個相連相容的概念網路，也就不能把它們應用於各種物理場合。
４．在物理概念教學中，注意教法的多樣化
⑴從錯誤中強化概念的認識
物理概念的學習重在理解。以這樣一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學生會回答為重力、支援力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者。可見，概念的記憶必須建立在理解的基礎上，這樣才能有助於物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學生的映象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利於對思維能力的培養。
⑵應用＂類比法＂幫助理解物理概念
如研究電場的性質時可類比重力場。
⑶把相似概念的區別和聯絡進行對比教學
物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區別與聯絡，有利於加深對這些概念的理解。
還有物理概念的教學不僅僅只使用一種或兩種教法，可能本身會包含好幾種教法，我們在讓學生體會生活實踐的同時又可以用實驗加深印象從而應用抽象、歸納等多種方法全面、客觀的理解某一概念教學，以期得到最佳教學效果。當然，我們也不必譁眾取寵，把一個簡單、明白的概念複雜化。
物理概念教學應遵循從感性認識到理性認識，從特殊到一般的認識規律，教學的方法可以多種多樣、靈活多變。在教學中選擇好恰當的教法，或者把多種教學方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學成果。