基本概念、基礎知識、基本方法是學生學習的基礎，在這“三基”中最重要的是對基本概念的理解，只有理解了基本概念，才能理解基本方法。國中物理概念涉及聲學、力學、熱學、光學、電磁學等範圍，其概念為揭示事物之間的內部聯絡，主要通過語詞說明來定義，對感性材料進行抽象與概括，揭露事物的本質屬性和共同特徵。新課程要求教師將教學重點放在基本概念、基礎知識上，為發展學生各方面的能力作好鋪墊。筆者結合平時的教學實踐，談談自己是如何上國中物理概念課的。
一、創設情景，建立概念
創設情景能夠激發學生的學習興趣，激起學生智慧的火花，能夠充分調動學生學習的主動性和積極性，為建立物理概念建立一個良好的氛圍。
1.聯絡生活，設疑激趣，建立概念
沒有問題就沒有緊張的思維活動，學生有了疑問才會去思考。教師在課堂教學中聯絡生活，把生活實際問題引入課堂，這樣建立的物理概念學生易於接納。
例如，在學習“重力”時，用“為什麼水往低處流”和“為什麼我們跳起後總要落回地面”的問題來創設情境建立重力概念。在學習“慣性”時，用“當汽車突然加速時，車上的人為什麼會向後傾倒”和“而當汽車突然減速時，車上的人為什麼會向前傾倒”的問題來建立慣性概念。從學生熟悉的生活情境出發，調動學生的生活經驗和生活情感，使學生體會到物理就在身邊。這樣不但可以使教學內容具體化，更能使學生有學好新概念的強烈願望，主動參與學習，增強學生學習物理概念的興趣。
2.演示實驗，直觀創境，建立概念
做有趣的演示實驗來建立概念，可以營造一個寬鬆和諧的學習氛圍。學生通過對實驗的觀察獲得了感性認識，為理解和掌握好物理概念就奠定了基礎。
例如，在學習“分子動理論”時，教師先演示實驗：準備好相同質量的一杯冷水和一杯熱水，分別滴入兩滴墨水，讓學生觀察兩杯水的現象來建立分子擴散現象的概念。通過演示實驗創設了真實、生動、直觀的教學情境，激發了學生的求知慾，啟迪了學生的思維。這樣能將學生對物理現象的興趣引入到對物理理論的學習上來，對培養學生的觀察能力和思維能力具有明顯作用。
二、獨闢蹊徑，理解概念
通過各種途徑建立起的物理概念，只有學生真正理解才容易記牢，才能靈活運用。下面介紹四種概念教學的方法：
1.概念類比法
國中生對一些抽象物理概念難以理解，如果採用類比法，把抽象的概念和生活中的事物相類比，有利於學生理解概念的形成。
例如，像“電流”、“電壓”、“聲波”這些概念難以理解，而且還看不見，但通過教材中“電流”與“水流”，“電壓”與“水壓”，“聲波”與“水波”相類比，化無形於有形，使這些抽象概念在感知上得到認識。像“分子動能”與“物體動能”，“分子勢能”與“物體勢能”，“內能”與“機械能”相類比，化微觀於巨集觀，這樣理解概念就容易多了。
2.概念模型法
有些物理概念通過引入模型將物理概念實際化，讓學生很容易理解物理概念。
例如，在講“光線”時，把圖形畫在黑板上與學生共同理解概念——光線是用一條帶箭頭的直線表示光的傳播路線和方向。很顯然，學生對照圖形容易明白：直線表示光的傳播路線，箭頭表示光的傳播方向。這種方法既具體、形象、生動、深刻反映事物的本質，又便於教師引導學生去認識和掌握它們，使學生更能深入理解物理概念。
3.概念公式法
古語：“讀書百遍而義自見”。一個抽象的物理概念，有的學生背吟十遍還不一定能理解，但把概念變成公式後，效果就不同了。
例如，建立起速度概念後，先通過文字表達其概念——速度是物體在單位時間內通過的路程，然後用公式表示：v＝st。如果學生去背誦和理解這些文字的物理概念，學生很難理解，但通過變成公式後，形象生動地反映了速度中包含了哪些物理量，使學生能深入理解物理概念。 4.概念實驗法
許多物理概念都比較抽象，若用傳統教學方法直接灌輸給學生，由於缺乏真實體驗，學生一般難以真正理解。但通過實驗探究，讓每一位學生都參與其中，概念的理解就容易了。
例如，在講“比熱容”時，為了讓學生能真正認識到“不同物質吸熱和放熱的能力一般不同；同種物質在相同狀態下，其吸熱和放熱的能力相同”這一特點。學生通過對實驗“相同質量的沙和水在相同時間內進行加熱來比較它們的溫度變化”的探究活動去構建物理概念，繼而認識和理解比熱容——單位質量的某種物質溫度升高（或降低）1℃吸收（或放出）的熱量叫這種物質的比熱容。以探究實驗為基礎的比熱容概念教學不僅符合學生的認知規律，同時也與物理學的探索和發展過程相一致，有利於學生對比熱容概念的掌握。
三、發散思維，深化概念
有些物理概念比較抽象，為了在理解的基礎上深化概念，在教學中可採用“概念求同”和“概念求異”的方法去擴大其內涵和外延。
1.概念求同
在物理學中，同一個物理量有不同的定義，同一定義有不同的名稱。通過“求同”的方法去深化概念，能讓學生真正掌握一個物理量。
例如，在講“重力”時，建立起概念（地面附近物體由於地球吸引而受到的力，叫做重力）之後。為了讓學生進一步認識重力，引導學生去思考“如果物體在月球表面是否受到重力？，那麼概念又是如何定義呢？”經過交流與討論，可以初步認識到：月球表面附近物體由於月球吸引而受到的力，也叫重力。所以，學生可以自己判斷：重力並不是只指地球的吸引力，其概念得到了深刻認識。
2.概念求異
國中生由於知識水平的限制，對概念中的一些關鍵詞的意思把握不準。
例如，在學習導體和絕緣體時，其概念（容易導電的物體是導體，不容易導電的物體是絕緣體）展現在學生面前，很容易理解成：能導電的`物體是導體，不能導電的物體是絕緣體。此時，教師要解釋清楚“容易”與“能”，“不容易”與“不能”的區別，學生從而認識到導體與絕緣體之間沒有絕對的界限。
四、整合應用，鞏固概念
物理概念以關鍵詞為其核心內容，上完物理概念後，為解決一節課的難點問題，教師可編輯各種形式的練習題來鞏固。
例如，可準備填空題——缺少關鍵詞，選擇判斷題——缺少或改變關鍵詞；還可準備短文閱讀題——尋找涉及物理概念的語句，圖片觀察題——反映物理概念的現象，實驗探究題——對物理概念的綜合應用等。
物理概念大多都是以生活為源頭，從各種觀念中形成的，為了鞏固曾建立的概念，就必須聯絡生活實際。
例如，速度概念是在“物體運動快慢”的觀念基礎上形成的，可通過體育課的“百米賽跑”測出的時間而計算同學們的速度來鞏固概念，還加深了“相同路程比時間”的方法。
總之，作為課堂的組織者，學生的引領者，要貫徹落實新課程的改革精神，努力上好物理概念課，鋪好學生全面發展的道路。同時在概念教學的基礎上，加強創新意識的培養。