這本書是由朱麗葉·阿爾文、奧瑞爾·沃裡克所寫。全書由七個章節組成，主要講述了用音樂治療孤獨症兒童的具體實施辦法以及具體案例分析。
音樂治療並不能完全治癒孤獨症和精神缺陷等狀況，但是，當孩子參與了同治療師進行互動的音樂活動，就可以減輕其消極的行為。很多孤獨症兒童都對樂音有反應，這種積極的反應使公眾誤以為孤獨症兒童都是音樂天才。少數孤獨症患者表現出驚人的音樂感知和記憶才能。音樂之所以具有吸引力，其原因之一是它超越語言，而語言正是大多數孤獨症患者遇到的困難。另外一點是，音樂是通向情感世界的途徑，而這似乎是孤獨症患者所欠缺的。
書中所講述的音樂治療法主要是使用音響的激發力來滲透和刺激孩子們有意識的或無意識的反應，音樂不僅僅能影響他們，而且能幫助他們伸展，成為一種交流的雙向過程。設法在一種無威脅的環境中使他們的`反應變為積極的和有目的。這種方法旨在建立各種相互關係：我和孩子們之間，孩子們和音響之間，孩子們自己的聲音和樂器聲音之間。通過音樂的體驗來發展和整合他們的聽覺、視覺和觸覺，以及動作控制和駕馭空間的能力。
每個長期探究似乎都顯示出在孩子們的音樂發展中有三個基本的週期，足夠清楚地相對應於他在其他領域中的發展。同樣，孩子們倒退的週期也相當於在他的音樂進步中的倒退。第一階段，音樂可以暫時越過認知過程而觸及情緒和性格障礙。一項音樂體驗的具體的感知可以忽視口頭語言，而滿足他對非言語自我表達的需要。在第二個階段我們可以注意到孩子們越來越認知人和音樂增加溝通的體驗。第三階段顯示出明確的方向，走向一個具體的領域，他能從中找到滿意的和成果的自我表達的方法，這種滿意和成就的源泉也許持續到未來許多年。對於一些具有學習能力的兒童，這三個發展階段可以進行得更快。重要的是使孩子們獲得一些東西，能夠產生深刻的感受，並能持久地受益於它。
書中講到了接受法，接受法包括聽到和傾聽這兩個聽覺程式。他們經常在下意識中操作，具有孩子們不能抵抗的穿透力，雖然孩子們似乎未察覺他。孤獨症兒童聽到或傾聽音樂的積極反應往往是不可預知的，因為他缺少理性行為。接受法可以很深地觸動孩子們，同時他們對任何種類的音響或音樂的音高、音量、音速或音色有不自覺的形體反應。他們也可能出現恐懼、退縮、興奮或淡漠的徵兆。
書中還講到了主動法，我們知道音樂或音響可以激起言語的或有聲的反應，這就是語言的開始。從聽音響進而製造音響，由此我們取得了使孩子們置身於自由之中的主動方法。在第一階段開始時，孩子能自由按自己愛好使用樂器或他的嗓音，只要他不是破壞性的。總的來說，在與人和物體的關係中，孤獨症兒童更善於與物體建立關係，所以樂器就成為一種自我表示式的手段，成為在他們和他們的環境之間的中介物。這時孩子們越來越意識到他可以演奏不同的音響，他運用不同的音符在鐘琴音條、鼓、管樂器或絃樂器上建立音程或音符的順序，孩子們可能希望重複這種體驗，這是學習過程的一部分，即探索一種以經驗記憶為基礎的愉快。
通過閱讀這本書我瞭解了音樂治療的基本過程，音樂治療建立在充分利用構成音樂的一切元素的基礎上。它從一個簡單的音響振動開始，深入到兒童封閉的世界中去，在他內心產生一種共鳴並且激起反應，通過非語言的表達可以讓孩子的情緒得到很好的平息，又可以增強孩子的手眼協調和注意力的提高，對語言理解也可起到輔助作用。