感知化學新教材，一般有三個途徑：(1)演示實驗或邊講邊實驗，這是主要的。其次是展示模型、標本、掛圖等直觀教具和幻燈、電影等現代化教學手段。(2)利用教材、課外讀物中提供的基本事實材料。(3)利用生動形象的語言，喚起學生頭腦中的舊觀念，使與所學的新觀念結合起來。這就要充分利用學生已有的知識和經驗，並非事事都要從生動的直觀開始，注意克服為演示而演示的形式主義。學生的共同經驗是，全神貫注地看、聽、想、做，不斷地與思想不集中受外來干擾作鬥爭，集自己的注意力。實驗看一次做一下，比讀十遍印象還深，不看不做就無真情實感，難於理解所學內容。看時要注意老師的指導及說明，學會既看全面，又能分清主次現象。沒有實物及實驗可看的可做的，要認真聽老師所講的事實、例子。邊看、邊聽、邊做、邊想。這就是把所看、所做、所聽的物質及其變化的現象事實的資訊(刺激)，通過能動地調整各種感官和大腦皮層興奮點，把強弱不同的資訊(刺激)，吸收輸送到大腦。物質及其變化是複雜多樣的，從教學的需要來看，其中有主要與次要部分。因此，要獲得準確的、清晰的觀念，真正把握事物的現象及其外部聯絡，應學會觀察，懂得觀察。培養觀察能力。
2．理解教材和發展想象、思維能力階段：理解化學教材，就是要引導學生把對物質及其變化的感性認識，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動，得出結論上升到理性認識，這一階段在整個教學中佔中心地位。全神貫注地接受了資訊，吸收了許多材料之後，學生要動腦想，注意老師所作的分析、對比、歸納，概括得出結論的過程，或根據老師的啟發引導，學會得出結論，這是理解所學內容的關鍵。而有時學生思想不集中，不注意這個過程，只聽到結論，結果不理解也記不牢不會用。好學生的體會是，強制自己全神貫注地聽和想，學會得出結論。這是大腦運用語言文字緊張思維的階段。這個從感性認識到理性認識的飛躍，是學習過程的關鍵一步。必須在這個認識過程的第一個飛躍上下功夫。啟發引導學生學會分析、綜合、抽象、概括得出結論，並教會他們思維方法，提高思維能力。在這個過程中，還要注意把巨集觀的'現象、事實，深入到微觀粒子的組成、結構、運動變化中，本質地理解所學內容。
3．複習教材，發展記憶能力階段：這個階段，還要培養識記的速度，記憶的永續性、準確性等良好的記憶品質，提高記憶力與記憶方法。(1)加強實驗等直觀學習，對所學物件，有深刻鮮明的印象和對學習化學發生濃厚的興趣。(2)對所學內容有明確目的，瞭解記憶的要求，有選擇、有重點記憶所學內容。(3)理解所學內容，是加強記憶牢固性的前提。(4)掌握記憶規律，熟練使用記憶方法。
4．應用“雙基”和形成學習能力的階段：學生掌握“雙基”的過程，從感性認識經過思維到理性認識是一次飛躍，“雙基”的應用又是另一次飛躍。通過學生應用所學化學知識和技能去學習新的內容，進行實驗，做練習，解答一些化學現象等實際問題，提高他們的閱讀、實驗、口頭和書面表達能力，以及使用工具書刊，整理資料的技能等。化學學習過程中的實踐主要是：讀書、做實驗和口頭與書面練習。從學的方面來說，要做到靈活運用所學的化學知識、技能並有所提高和發展。在讀、做、練中要注意改進方法，遵照老師的指導，向同學學習。讀書時要朝學會閱讀化學教材，提高自學能力方面努力；做實驗要從提高觀察效果、熟練實驗技能方面下功夫；練習中要學會分析題意、掌握思路、途徑和方法，並注意自我檢查總結經驗教訓。在動手、動口、動眼中不斷動腦，培養自己善於提出問題、分析問題的習慣。