在中學化學裡，有許多化學概念、原理，在不同層次的教材中有不同的定義或敘述。像氧化還原反應的概念，在高中教材中，先是以得氧失氧為標準來定義的，接著以化合價變化為依據來定義；在高中教材中，則以電子得失或電子對的偏移為標準來定義的；當然更完善的定義是在大學教材中以氧化數的變化為依據進行定義。又如元素的相對原子質量，在國中時指的僅是一種元素的一種原子的相對原子質量，在高中學了同位素後才得到了完善和準確的定義，即元素的相對原子質量是該元素所具有的所有天然同位素的相對原子質量的平均值。再如物質結構理論，在國中教材僅介紹了原子的核式結構模型、核外電子排布的初步知識以及離子化合物、共價化合物形成的初步知識，高中教材則分別介紹了核外電子運動狀態、核外電子排布規律、原子結構、化學鍵、分子結構、晶體結構等物質結構理論。
可見，同一概念、理論，在不同的階段，有不同的敘述方式、不同的定義方法，這就是教學的階段性的體現。對於不同的教學階段，除了有不同的教學內容和教學要求外，還有同一內容在不同階段如何把握各個環節、分清教學階段性、掌握好教學尺度的問題。
一、尊重認識規律，注意循序漸進
化學教學的認識規律一般是：從巨集觀現象到微觀物質結構，從靜態的物理性質到動態的化學變化，從定性描繪到定量測算，從成熟的理論介紹到學科前沿研究展望。對新化學概念、原理的教學過程來說，一般是由簡到繁、由表及裡、從已知到未知、從低階到高階的循序漸進的認識過程。
前面講到的氧化還原反應概念、物質結構理論，就是迴圈上升，逐步完善知識體系的。這樣可以減小難度，使學生易理解，也容易鞏固掌握。例如國中開始講元素的定義時，學生僅知道中性原子，而對帶電荷的原子——離子、原子結構理論都未接觸，若要透徹理解“元素”概念是較困難的，只有在今後的不斷學習中才可加深理解。
當然，迴圈上升，不是重複。如高一硫酸一章中，若反覆重複國中化學的酸的通性，而不重點講解硫酸的特性，則學生是不感興趣的。有些概念在形成過程中重現和反覆，這是認識上螺旋上升的體現，是認識上由淺入深的表現，是必要的。
各個階段的教學要求切忌過高。教學大綱上指出：“在化學教學過程中，不可能一下子深刻地講授概念的`全部內容，而往往是先講授初步的概念，然後，隨著學生知識的積累和能力的發展而逐步地擴大和加深，逐步趨向較為完善，因為學生是不可能一下子就全面而又深刻地掌握概念的。”這一方面，往往被走上教學崗位不久的年青教師忽視了。
另外，教學進度也應符合認識規律，教學進度過快或過慢都是不妥的。過快，欲速則不達；過慢，學生已掌握了教師還在“嘮叨”，學生沒興趣，聽得厭煩，毫無效果。
二、尊重學生的思維特點，注意教學直觀性
在中學階段，學生正處於具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的轉化階段，並由此導向辯證邏輯的初步發展。它的思維特點是：一方面積極尋求對各種經驗材料、具體事實作出規律性的總結說明；另一方面要用理論來指導進一步擴大知識領域。 在化學概念、原理的教學中，尊重學生這樣的思維特點，是教學階段性的需要，也是提高教學效果的保證。舉例來說，高中學生在學習了化學反應後，學習了鹵素、鹼金屬、物質結構、週期律、氧族元素、氮族元素等知識、理論，接著，運用所學理論為指導，以元素週期為系統再去學習電解質溶液、電化學等內容，那將收到事半功倍的效果。因為在這一教學過程中，是從具體形象思維逐步向邏輯思維發展，是從具體知識上升到理論又用理論作指導去獲得豐富知識，符合學生的思維特點，從而可以促進學生思維由經驗型向理論型轉化。
根據學生的思維特點，教師幫助學生形成概念時，要採取通俗易懂的方法，多聯絡生活實際，多運用生動比喻，多利用形象的插圖、掛圖及多媒體手段，多講事實，多做實驗，充分運用直觀手段，幫助學生形成概念、理解理論。例如，在講原電池概念時，先演示實驗，讓學生仔細觀察、認真思索，再配合多媒體課件引導學生去理解。對有些抽象的概念、理論，必須藉助直觀的語言去幫助學生形成理解，用恰當的比喻把抽象的概念形象化、具體化。如講催化劑的作用時，可用翻越高山時在山下開鑿了一條隧道作比喻。當然，比喻既要通俗又要恰當，否則將導致科學性錯誤。
三、尊重知識的科學性，注意學生的可接受性
中學階段，學生抽象概括、邏輯思維的能力較差，不容易進行復雜的分析，不習慣進行邏輯推理，已有的知識又有限，從而，在一定程度上，中學生的接受能力是受限制的。
在化學教材中，有些概念和理論的定義或敘述方式、理論的深廣度，常常跟學生的接受能力產生矛盾。如何處理這一問題，是提高教學效果的關鍵之一。應該肯定：理論和概念的教學，必須十分注意科學性。科學性是教學的起碼要求，絕對不能似是而非、曲解和錯誤，不然，那將誤人子弟，影響學生以後的學習。但是在講解時不能照本宣讀，更不能“以辭害意”，必須在不影響科學性的前提下，用“中學化”的語言，促進學生的理解，以利於概念和理論的掌握與運用。
總之，知識、能力都有不同的層次，掌握知識、提高能力都有一定的過程和階段性，在化學教學中，只有根據中學生的認識規律、心理特點，明確教學大綱的要求，才能提高教學效果。