下面就“學習目標”、“訓練步驟”如何編寫作一簡介：（1）學習目標的編制。學習目標是學生自學的“綱”，有了這個“綱”，可使學生明確這節課要學習的任務。如知道什麼，理解什麼，要掌握哪些，學了有什麼用等。可起到學習走向，引起學生的注意，增強學習的興趣等作用。如“除數是小數的除數”新授課的學習目標是：記住除數是小數的除法的計算法則。並能說出計算除數是小數的除法為什麼轉化為除數為整數的除法來計算的道理，同時要弄清和掌握其計算方法，並且能正確計算除數是小數的除法，從而達到培養自己的邏輯推理、綜合運用知識的能力。上述學習目標的表述，通常是在知識點名稱的前面，加上外顯性特有的行為動詞，如“記住、弄清、計算”等避免使用內隱性心理動詞，如“體會”、“瞭解”等。（2）訓練步驟——四類題組的內涵與編定。訓練步驟為學生自學提供具體、詳實的材料，這些材料以一個個的問題組成題組，圍繞新課學習任務，從知識的發生、發展、結論等處提出來，組織學生自學，初獲資訊，然後在教師輔導和指導下進行激疑、釋疑、解疑、使知識資訊貫通。①準備題組。準備題組設計主要是設法在學生的舊知識與教材中的新知識之間，鋪路搭橋，找準新舊知識的結合點和新知識的生長點，使學生頭腦中的知識經驗與要學習的內容產生自然的聯絡，相互溝通。它的功能是：“以舊識新、使新變舊。”準備題組編制有兩方面的內容：一是動手操作的題，這要在課前準備。
二是鋪路搭橋的題。如學習“除數是小的除法”新授課，在以前學過的“商不變的性質”和“除數是整數的除法”的基礎上，設計出與舊知識有關的，採取如何“變”的方法，達到自然過渡，減緩坡度，與新知識進行銜接的題組而起到鋪路搭橋的作用。②引讀題組。沒有問題，無從思維，教師在引導學生學習“新知”時，有意識地設定問題，有斷向學生提出新問題，讓學生自學，形成問題情境，可以造成一種心理緊張狀態，從而激發學生深入思考，在思考的過程中，又使學生能存疑或質疑，造成一種“資訊差”，學生急於解決這些疑問，形成學習意向，經過努力解決問題，數學知識的傳輸就能暢通，如此繼續，不斷調整，來實現教學全過程。引讀的要著重引導學生帶著問題去讀。要邊讀邊思，結合課本，動腦思考問題；邊讀邊練，運用自學符號，訓練學生找（在課本中的哪裡）、劃（重點，即書中的結論等）“填（圖、表和空格）、算（計算）等的能力；邊讀邊疑，自己找不懂的地方或自己提出疑問，做好記號，等待教師作釋疑、解疑的指導。③嘗試題組。
在前面兩個題組的作用下，學生已經初步掌握了本課的學習目標，下一步的任務是：根據“定向”指出的重難點，設計一些題目進行嘗試練習，教師進行嘗試指導使學生獲得牢固穩定的知識，並進一步加深對新知識的理解，形成基本技能，並會運用知識與技能解決實際問題。本題組設計要以基本題為主，變式題為補充，可著重解決目標中“理解、掌握”層次要求，根據學生嘗試練習情況，教師要及時做好反饋、矯正工作。④鞏固題組。通過嘗試練習後，絕大部分學生已掌握了新課內容，下面一步通過本題組進行技能訓練，培養良好的學習習慣，對部分學生再次強化訓練，可使每個學生都達到教學大綱和學習目標的基本要求，圓滿完成從學習新知到掌握運用新知的教學全過程，這也是本題組的功能所在。鞏固題組分必作題、選作題和深化題三部分。必作題是基本要求，同時還應在課內完成，這是優化課堂教學結構量的要求，還應做好當堂評價，當反饋與矯正。在有時間和程度好的學生做完了必作題後，選作題和深化題可以自由完成，不作課堂要求。