新疆維吾爾自治區，簡稱新，位於中國西北邊陲，首府烏魯木齊，是中國五個少數民族自治區之一，那麼老師是如何寫新疆地區的課文教學反思？
國中地理新疆教學反思1
《新疆維吾爾自治區》一節是地理八年級下冊第六章認識省級區域的第四節，前三節分別為：第一節北京，第二節香港和澳門，第三節臺灣。這四個省級行政區域各有特點，比較有代表性，通過這些內容的學習可以深入瞭解一個地理區域的基本的學習方法。《新疆維吾爾自治區》的學習在前面瞭解首都、特別行政區、臺灣的基礎上，學生已經基本掌握了了解一個省級區域的一些方法，但是《新疆維吾爾自治區》與前面的幾個省級區域又有所不同，其獨特的地理位置、自然環境和人文特徵以及人類在開發利用自然過程中所產生的問題都是非常值得關注的內容。
本節教材內容對應《地理課程標準》中的以下要求：
1．運用地圖和資料，描述區域人口、城市的分佈特點；
2．以區域某一地理事物的分別為例，繪製略圖；
3．舉例說出影響區域農業或工業發展的地理因素；
4．以某區域為例，說明我國西部開發的地理條件以及保護生態環境的重要性。從《課標》的要求可以看出，選擇新疆維吾爾自治區作為案例有極鮮明的代表性，首先新疆是我國西部開發重要的邊疆省區之一，其次新疆的自然環境特點對人口、城市的分佈和農業的發展有較大的影響。
從教材內容來看《新疆維吾爾自治區》需要兩個課時方能全部完成，本次公開課為第一課時。
本節課的收穫：
1．反覆的推敲和修改是提升教學效果的重要途徑。在反覆的聽課、評價和修改的過程中，同志們的鼓勵和幫助，自己的思考和推敲，使得新的設計思路不斷出現，設計更加完善。
2．本節課的由學生感興趣的新疆歌曲引領，提高了學習的興趣。教學活動在旅遊的話題之中學習地理知識。多思考、勤提問會有更大的收穫。
3．，直觀展現了《新疆維吾爾自治區》的地理位置，體現了地理課標中“學習生活中的地理”的原則。通過引導學生根據地圖和圖表分析氣候和地形的特點，到旅遊中應當準備什麼樣的物品；分析在氣候和地形的綜合影響下會有什麼樣的美景出現？分佈在什麼地方？由地理又回到了生活。體現了“學習對生活有用的地理”的原則，同時學生的綜合分析能力也得到了提升。
幾點不足和思考：
1．在教學中發現學生最大的興趣集中在當地的美食和美麗的風光上，下一次的設計能否嘗試以此為切入的突破口來完成教學活動的設計。
2．教師在提出問題的時候，語言組織要準確，需要有明確的指向性，否則學生會產生歧義，造成“所答非所問”的情況。
國中地理新疆教學反思2
一、設計思路
《新疆維吾爾自治區》是《第六章 認識省級區域》的最後一節，前面幾節的學習過程中，學生已經初步掌握了一個區域學習的基本方法。但是，《新疆》的自然、人文現象複雜多樣，教學內容非常龐雜，如何用一條主線將複雜的自然地理現象和人文特色貫穿其中，同時調動學生的`學習積極性是本節內容的關鍵。旅遊是現階段的一個熱門話題，也是學生比較感興趣的事情，同時與旅遊活動相關聯的事件往往蘊含著豐富的地理知識。因此，以旅遊為主線進行新疆的教學是我的設計初衷。
“學習生活中的地理、學習對生活有用的地理”是地理學科新課程理念的核心內容，通過旅行交通工具的選擇、旅行時間的選擇、物品的準備、旅遊點和線路等的設計使學生通過本節內容的學習對地理知識的實際應用能力得到提高。
運用資料、資料、地圖，分析得出某些地理事物特點及分佈規律是新課程標準在基本技能方面的要求，通過一些資料、地圖資料的展示，由學生從其中找出新疆氣候、人口、城鎮、交通的分佈規律是這節課關注的另一個重要內容。
新疆維吾爾自治區有著豐富的自然景觀，通過對這些自然美景的展示，使學生感受到大自然的魅力，懂得珍愛自然、敬畏自然。
二、幾點收穫
1．選擇一個合適的線索
本節課以旅遊為線索由西安至烏魯木齊的航空和列車時刻表入手，引出新疆的地理位置特徵；進一步引匯出新疆的旅遊景點和美麗的自然風光，由美景的分佈圖引導學生分析新疆地形的特點，從而引出新疆的氣候；通過新疆降水量分佈圖和各月氣溫曲線圖、西安與烏魯木齊各月日照時數統計表對比、西安與吐魯番日氣溫最高最低值的對比等資料資料引導學生分析新疆的氣候特點，進而分析氣候對植被、河流、旅遊活動的影響；通過旅行線路圖的演示，引導學生分析新疆的人口、城鎮和交通的分佈特點，從而引出新疆農業生產的基本情況，最後歸納總結新疆各種自然和人文現象之間的關係。以旅遊為線將《新疆維吾爾自治區》的地理位置、地形、氣候、人口、城市、交通、農業特點等知識內容有機地串聯，形成一個互相影響的知識體系，既調動了學生的學習積極性，又將地理知識貫穿其間，學生解決實際問題的能力也有了進一步的提高。
需要注意的是：首先，選取的線索要有代表性，每個區域都有其獨到的特點，這個特點不僅要突出，而且要能夠與其它地理事物的聯絡要緊密，否則，就難以引出其它內容或者過於牽強。其次，設計問題要環環相扣，邏輯關係嚴密而且過渡自然。一個個緊密聯絡的問題或者活動使知識內容成為一個有機的整體，既有利於學生對知識的學習，又對學生的邏輯思維是一個潛移默化的過程。
2．設計一個需要解決的任務
本節課一上課首先提出了設計新疆旅遊計劃的任務，學生一下子就來了精神，興奮、激動，從表情上都不一樣了。在這個任務的帶領下開始了後面的學習。
上課的一開始先提出一個需要解決的“大”任務或者問題，對引起學生學習的興趣和自主學習起著重要的作用。這個任務一定要新穎或者貼近學生的實際，最好是和學生平時的已有經驗形成衝突，造成懸念。隨後的一個個“小”問題或者“小”任務引導學生完成每一個具體內容的學習。
在平時的教學中和本節課的設計中，這個“任務”都不盡相同。《北京》一節是為什麼西安以一票之差落選首都？《香港》一節是旅遊購物買什麼？《臺灣》一節是為什麼美國把臺灣稱為永不沉沒的航空的母艦？
3．資料分析和讀圖分析能力不能少
地理課程標準對基本技能的要求定位於“根據資料得出地理事物的特點”、“讀圖分析地理事物的分佈規律”。因此，資料分析和讀圖分析能力的培養應該貫穿整個教學過程。本節課通過西安與烏魯木齊各月日照時數統計表對比、西安與吐魯番日氣溫最高最低值的對比等資料資料引導學生分析新疆的氣候特點；由美景的分佈圖引導學生分析新疆地形的特點；通過旅行線路圖的演示，引導學生分析新疆的人口、城鎮和交通的分佈特點。
通過這些內容的學習，既關注實際應用又使得學生的基本技能得到了提高。
三、一點思考
課餘時間資料的蒐集、整理工作對於學生解決實際問題的能力提升是很重要的，但是，以我校學生的實際情況對於大多數學生是不現實的。目前的情況是：如果有查資料的任務，要麼是家長代勞，要麼是學生在網上忙到深夜，要麼是應付差事草草了事。作為教師，與其差資料的工作落不到實處，還不如代勞查好一些資料或者地圖，由學生分析得出相應的結論或者規律。因此，在今後的教學中，如何解決這一矛盾是值得深入思考和研究的問題。