通過一節新課“反比例函式”的內容製作教學課件，使我深刻地體會到了資訊技術在數學課堂教學中的靈活性、直觀性。製作起來比較麻煩，但能使課堂教學達到預想不到的效果。課後仔細回味，從教學設計到課堂教學覺得有很多值得反思的地方。
一、教學設計
備課時，我認真研讀教材，認為本節課無論是重點和難點都要讓學生掌握反比例函式的概念，以及如何與一次函式及一次函式中的正比例函式的區別。所以，我在講授新課前安排了對“函式”“一次函式”及“正比例函式”概念及“一次函式”和“正比例函式”的複習。
為了更好地讓學生掌握“反比例函式”的'概念，並能突出重點，我採用了課本上的問題情境，同時調整了課本上提供的“做一做”的有關問題，讓學生體會在生活中有很多反比例關係。 情景設定：
第143頁例項：電流I，電阻R，電壓U之間滿足關係式U=IR，當U=220 V時。
（1）你能用含有R的代數式表示I嗎？
（2）利用寫出的關係式完成下表：
當R越來越大時，I怎樣變化？當R越來越小呢？
（3）變數I是R的函式嗎？為什麼？
學生通過填表發現：
當R越來越大時，I越來越小。當R越來越小時，I越來越大。
變數I是R的函式。變數I是R的函式.由IR=220，得b=220/R.當給定一個R的值時，相應地就確定了一個I值，因此I是R的函式。
設計意圖：與前面複習內容相呼應，讓同學們能在“做一做”中感受兩個量之間的函式關係，同時也能注意到與所學“一次函式”，尤其是“正比例函式”的不同，從而自然地引入“反比例函式”概念。
二、課堂教學
在這節課中，由於備課充分，我信心十足，因此課堂氣氛比較活躍。我認為最成功之處是比較充分地調動了學生的積極性、主動性。由於學生的興趣得以激發，所以，在教授新課的過程中，師生得以互動。
在複習“函式”這一概念的時候，很多學生感到比較陌生，顯然不是忘記了就是不知道如何表達。我舉了兩個簡單的例項，學生們立即就回憶起函式的本質含義，為學習反比例函式的圖象做了很好的鋪墊。
三、經驗感想
在這節課中，我們學習了反比例函式定義，並歸納總結出反比例函式的表示式為（k為常數且k不等於0）。還能根據定義和表示式判斷某兩個變數之間的關係是否是函式，是什麼函式。一句話，多媒體教學也起到了舉足輕重的作用。在電腦課件的幫助下，學生表現積極踴躍有活力，效率比較高。但是，也有不足之處，在今後的教學中，要注意不能靠以往的經驗來講課，一定要精心設定，進一步探索和挖掘教材和考點，使每一位學生都能成為真正的組織者、參與者、合作者、促進者。