所謂“主導”的要點在“導”字，其主要包括引導、指導和疏導三項要務----學生迷失方向，教師要引導;學生缺少方法，教師要指導;學生遇到阻塞(障礙、想不通)，教師要疏導。下面是小編整理的關於《十六年前的回憶》教學設計反思，歡迎大家參考!
【1】《十六年前的回憶》教學反思
一、設疑導趣
學習要靠自己思索而得。要使學生願學、樂學，首先要調動學生學習的興趣。在該課教學時，我首先引題激趣，巧設懸念：課文為什麼用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內容是什麼?接著播放課文朗讀錄音，啟發學生弄清課題的關鍵詞及與課文內容的關係。然後，讓學生默讀課文，理清脈絡，把握主體，掌握學習方法。
二、質疑導思
在解讀課文的'過程中，我通過質疑設疑，從而知道學生那些內容不理解，學習重點在哪裡，便於有針對性地實施目標教學，使學生能深入淺出地理解問題的關鍵所在。如，教學到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什麼了。”我先指名讀，再讓學生思考討論，各抒己見，最後歸納總結;在教學李大釗同志被捕時，為了讓學生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，敵人的凶殘，李大釗的沉著，領悟革命者沉著鎮定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質疑導思，使教師主導地位與學生主體地位有機結合起來，收到事半功倍的效果。
三、析疑導法
教師在教學中要注意傾聽學生的心聲，誘導學生在課堂上敢於提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調動學生積極性，讓學生樂於參與，激發學習興趣。如教學李大釗被審時，我讓學生先看錄影，創設情景，激發學生對李大釗同志的崇敬之情。進而激疑，引導學生參與，繼而探索。觀看圖象畫面後，再讓學生自學，動手畫詞畫句，然後分組討論，讓每個學生積極參與，異中求同，最後達到解決問題的目的，領悟文章精髓。
【2】《十六年前的回憶》教學反思
《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華寫的，全文通過回憶李大釗十六年前從被捕前、被捕時、法庭上和被害後四部分來刻畫李大釗通知的偉大，整節課通過兩個課時的學習，學生從中深深的感受到了李大釗的偉大。
第一課時著重在瞭解李大釗，瞭解時代背景，從而理清文章的思路，但是因為學生對當時的歷史背景的瞭解的有限性，導致自己預設的知識留下了一個小尾巴，如：對文章第一部分的品讀不到位。第二課時主要是對文章的進一步分析與學習，整節課進行的很順利，學生感悟的也很好，但是在這個過程中發現學生的表述總是差一點點才能夠達到理想狀態，這在今後的教學過程中應該更加的注意並側重對學生這一方面的培養。還有一個遺憾的地方就是在後面對於本課的寫作方法的指導上還是有些牽著學生往前走的意思，不是讓學生自己從中獲得更多的知識，雖然學生能夠掌握並能熟練的運用這一知識，但是還是覺得自學成果會更好。
總之，這一節課進行的很順利，學生和教師已經形成了一定的默契，但是遺憾的是學生在課堂上的練習還是有些少，這樣總是讓孩子們有一種好像語文課就是一味的分析課文，分析內容，而沒有得到更多知識方面的鍛鍊。