創造心理學認為，過分膽怯和自我批判的心理狀態，是妨礙創造的最危險的敵人。為，對於學生的質疑，師首先應該提倡和鼓勵，從而培養學生勇敢的個性和探求知識的好奇之心。還要通過引導，使學生循序漸進地做到“善於”提問，這裡最為重要的是給學生質疑問難的方法，如從“牽一髮而動全身”的關鍵字詞發問，從能體現思路、揭示重、統率全文的題目設問，從不理解的句子、句子之間的聯絡方面發問，還可以從標符號方面發問等。對於學生的質疑，師還要善於撥釋疑，選擇一些值得探究的問題，引導學生討論，幫助他們通過讀書、思考去探索答，讓學生體驗提出問題、思索問題和解決問題的快樂。下面是學《十六年前的回憶》的一個片斷。
師：學完了這一課，對課文中的'某一、某一方面，可以提出自己的疑問，讓全班同學討論回答。看誰提出的問題有質量、有深度，能引發大家的熱烈討論。
生：（質疑）在那萬分緊急的關頭，假如李大釗同志向敵人開槍，當時會發生什麼樣的情況呢？
師：這個問題提得很好。同學們討論時，可以從李大釗同志被捕的情形、當時周圍的環境和李大釗同志的為人處事等方面考慮。
生A：他如果開槍了，他當然可以跑得掉，就可能不被敵人抓住了，不至於後來被送絞刑架。生B：敵人封鎖得那麼嚴密，李大釗不可能用槍把敵人全消滅。我認為他還是會被敵人逮捕的。
生A：我也認為他開槍不行。你想當時街聚集著群眾，他身邊還有自己最疼愛的女兒。如果開槍，就會危及群眾和女兒的生命安全。
生C：李大釗是一個忠於革命、忠於人民的革命者。在當時情況下，他一定會沉著冷靜地處理問題，決不會意氣用事。他寧可自己被捕，也不會隨便向敵人開槍。
[提出問題比解決問題更重要。從以學細節不難看出，學生在“質疑——設疑——釋疑”的過程中，互相之間產生了思維的撞擊，從而迸射出創新的火花。整堂課趣味盎然，學生創造性思維的潛力得到開發。]