課文所敘述的故事最後就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。下面是小編整理的《我不是最弱小的》教學設計，歡迎大家參考。
一、把握課文內涵
《我不是最弱小的》這一課的課題是薩沙帶著自信、堅強和自豪想說的一句話，也是作者激勵我們每一個孩子挺起腰板自豪地說出的一句話。這句話是文章的題眼，課文所敘述的故事最後就落腳在這句話上：我不是最弱小的。因為我可以保護比自己弱小的，因為我可以幫助需要幫助的人和物。
課文敘述的情景是這樣的：在景色宜人、空氣清新的森林，在賞花聊天的時候，突然下起了大雨。這雨演繹了一出動人的戲：媽媽把雨衣遞給託利亞，託利亞又把雨衣遞給了薩沙，這件雨衣就是一份關愛，這關愛傳遞到每個人的心裡。弱小的薩沙看到薔薇花被大雨打掉了兩片花瓣，就心疼地掀起雨衣，輕輕地遮在粉紅的薔薇花上。薩沙學會了保護弱小者，他不再是最弱小的了。
讀了這篇課文我們能感覺到，愛是一條無形的絲帶，它把我們每個人的心牢牢地拴在了一起，於是我們互相關心著、愛護著。有了愛，不管生活中有什麼風雨，我們都不會害怕。當風雨來臨的時候，我們要儘可能保護比我們更弱小的，讓融融的愛意溫暖我們的心，鼓舞我們戰勝風雨。這就是我們教學這一課的目的所在，這就是我們要讓學生通過課文的學習所要感悟的內涵。
吳益花老師在這一課教學的實踐中，較好地把握了課文所蘊含的這一內涵，恰當地加以朗讀處理。
二、各教學環節中的朗讀處理
本文生字較多，但內容比較淺顯，因此吳益花老師把注意力放在讀通讀順上，在此基礎上讓學生自讀自悟，體會文中表達的感情。
1、激發興趣，自讀自悟：
⑴創設問題情境，激發學生讀書的慾望。教師就這樣提出了問題：“我們是四年級的國小生，在爸爸、媽媽眼裡，在老師眼裡，我們是最弱小的嗎?薩沙才五歲，媽媽誇他是勇敢的孩子。你們想知道這是為什麼嗎?”
⑵自讀自悟，交流自學成果：
教師給了學生自讀課文的時間，藉助拼音，認讀生字;結合詞句，理解字義;熟讀課文，初步感知課文內容。教師瞭解學生的自學情況，讓學生交流讀懂的內容之後，提出自己不明白的問題。
2、小組協作，細讀提高：
要求各組同學針對學習內容，選擇自己喜歡的方式進行學習。如，有的採用主講式;有的用分角色感情朗讀式;有的'用提問式;有的用表演式等，為學生構建主動學習的模式，營造主動探索、合作學習的氛圍，使不同程度的學生都有所發展。
3、朗讀欣賞，遷移思維：
⑴讓每個學生練習朗讀，可選擇課文中的一個自然段或是自己最喜歡的一段話，邊讀邊想怎樣才能表達出思想感情。
⑵請每個小組選出一名同學朗讀，其他同學聽讀，聽了以後說說他讀得怎麼樣，能否表達課文中人物當時的思想情感。如，讀最後一個自然段，是否能讀出媽媽欣喜、誇獎的語氣。
⑶在學生理解課文內容的基礎上，培養學生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰也保護不了，那你就是最弱小的”和“你能保護更弱小的，你是勇敢的孩子啦”這兩句話?學生在思考和表達的過程中，鍛鍊運用語言的能力。
三、幾個重點片段的朗讀處理
片段一：在對比閱讀中感悟文中對野薔薇描寫的作用。
1、先讀原文，讀完後讓學生自由談感受。鼓勵學生說出自己的獨特感受。
2、去掉具體描寫森林景色和野薔薇的句子，用課件顯示改編後的課文，啟發學生說說有什麼不同。然後再把這些句子從原文中找出來，先讀一讀第一、二自然段中的有關句子，說說讀後的感受;再讀一讀寫大雨中的薔薇的句子，說說讀後的感受。
3、引導在討論中探究，感悟課文描寫野薔薇的作用：被鈴蘭花簇擁有的野薔薇非常美，但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護野薔薇固然有媽媽的啟發和鼓勵，但更多的是出自他那顆對美好而弱小事物的關愛和保護的童心。沒有這美麗而弱小的野薔薇，也許難以真切地表現小薩沙那顆純真的童心。(這是一個難點，教學中不必追求準確完整，關鍵是引發學生在閱讀中感悟探究的積極性。)
片段二：在指導學生朗讀三個問句中感悟薩沙的心理。
1、讀薩沙的第一問：
⑴學生自讀自悟，然後在小組裡交流怎樣讀。
⑵指名朗讀、齊讀，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”和“呢”，重音突出“為什麼”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發問的心理。
2、讀薩沙的第二問：
⑴學生自讀自悟，然後在小組裡交流朗讀。
⑵指名朗讀、齊讀。語調先降後升。引導學生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
3、讀薩沙的第三問：
⑴學生自讀自悟，然後在小組裡交流朗讀。
⑵指名朗讀、齊讀。朗讀時稍帶一點反問語氣。在朗讀中感悟薩沙認為自己不是最弱小的、能保護比自己更弱小的這樣的心情。
課文中的這三個問句都是薩沙的問話，通過學生一邊讀一邊想薩沙和媽媽的對話，明白“應該保護比自己弱小的”這一道理。課文中自然而平實的對話，蘊含著濃濃的感情和深刻的道理，學生用心體會了，並通過讀好帶問號和歎號的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。