《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小說。本文講述了樑國一戶姓楊的人家中的聰明的九歲男孩的故事。下面是小編整理的楊氏之子教學設計及反思，歡迎參考!
【楊氏之子教學設計及反思】
初次拿到課文《楊氏之子》，因為是古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那麼我想，面對這第一次，該讓孩子學到什麼?
首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那麼我想讓孩子學會藉助註釋學習，這是一種習慣。先舉出註釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學後仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。
其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那麼這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什麼也不像。於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我丟擲本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。於是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然後我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換著讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。
再次，在學生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學習的經驗，再讓學生合作、交流、探究去。繞著看的當兒，我發現學生再讀古文時確實老練了許多，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術。
學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收穫我心應足矣。
【楊氏之子的教學方法】
教學目標：
1、準確流利地朗讀課文。
2、學習本課生字新詞，理解文意。
教學重點：
對照註釋，利用工具書等理解句子意思。
教學流程：
一、匯入，滲透“文言”
初次見面，首先做個自我介紹：鄙人姓金，二十八歲，乃會稽人士，好讀書，樂教天下才俊也。
聽了這段介紹，你對老師有了哪些瞭解?
(生交流)
引導：老師的這段介紹和平時說話有什麼不同?(有點古文的味道)隨機介紹“文言文”(板書)
今天咱們要學的就是一篇文言文，出示課題(生齊讀課題)
理解課題：
讀了課題，你瞭解了課文的主人公是誰?
隨機強調，點撥：“楊氏之子”就是“楊家的兒子”，指生交流：你貴姓?你是X家的孩子。可以叫你——(X氏之子)指以女生，強調該叫(X氏之女)從而強化“子”的意思。
帶著理解再讀課題，讀了課題，你想了解些什麼?(楊氏之子是個怎樣的人?圍繞著楊氏之子發生了一個什麼故事?)
二、一讀(讀好)
(一)讀準字音
帶著問題自由朗讀課文三遍，做到字字讀準，句句讀通。
出示生字新詞：
樑國、聰惠、詣、乃、曰、禽
隨機指導：“惠”通“慧”
“詣”不要自讀半邊
“曰”與“日”的對比，並書寫一遍
指讀朗讀課文，隨機正音：為設果;應聲答曰(均讀第四聲)
(二)把握好停頓節奏
出示三句重點句：
孔君平/詣/其父
生嘗試停頓
理解“詣”(拜見)你是怎麼知道的?(對照註釋)
從這一拜中我們不難想到楊氏之子的父親或許輩分，或許學識，或許地位比孔君平來得——(高)。拓展聯絡“三顧茅廬”，咱們就可以說劉備(詣)諸葛亮。(強化“詣”的用法)
根據意思再次嘗試停頓
孔/指以示兒/曰
生嘗試停頓
“曰”什麼意思?(說)，誰對誰說?怎樣對楊氏之子說?理解“指以示”的意思，強調“示”的意思(聯絡“示兒”強調)
再次嘗試解釋這句話的意思，根據意思再次嘗試停頓
未聞/孔雀/是夫子家/禽
生嘗試停頓
理解“禽”的意思，並隨機引入“飛禽走獸”予以強化。這是誰家的'鳥?