首先，要合理地利用學校現有的英語教師資源。對於一些課程安排較少的教室和精力旺盛的年輕教師實施跨專業的學習和培訓，落實在職培養，使現有教師能夠正規、系統地學習商務專業知識以及教學方法。其次，鼓勵英語教師投入到商務英語專業的建設中去。這樣，在教師對商務英語積極的研究和探索的條件下，學生則會更好地配合教師對商務英語課程的講授。
學以致用成為教育的主流。因此學校以及教師應該將更多的精力用在培養學生口語交流能力和商務思維判斷能力上，組織學生走出校門，去各個公司單位實習，並調動學生參加有關商務英語專業課外活動的積極性。另外，教師首先要明確與本專業有關的.崗位需要什麼樣的人才，因材施教。以避免有的學生明明對口語完全不在行，而非要花費時間去學習，而浪費了學習其擅長的學科的時間。例如，有的學生口語交際能力強，則較適合商務現場翻譯;有的學生思維判斷能力較強，因此對於國際商貿業務辦公文祕一職較為適合。然後，根據各種崗位或者職業的任務和要求以及所需技能來設計商務英語專業口語教學的內容、課程以及進度。
構建主義教學理論認為：以人的經驗為認知基礎，學習是主動地選擇感知而構建的過程。它強調學習者的主動性，通過新舊知識相互作用、融合和改變已達到只是的重組和發展。由此可見，以學生為中心的授課才能真正提高學生學習的主動性和獨立性。首先，學生應該在教師的引導下，通過獲得知識，課堂練習和活動達到自主學習，真正地獨立地獲得商務英語的語言知識， 商務知識以及業務操作的基本技能。其次，教師要避免正面要求學生背單詞、背課文，而是引導學生以實際應用為主，要了解自己的特長和不足，然後對商務英語專業的各類學科進行選擇，選擇適合自己的學科加以研究學習，並運用到實際中去，這樣遠遠比要求學生“樣樣通”更加有效。再次，商務英語專業注重的是實踐經驗和日常交際，而非對於文字語言的鑽研，切忌咬文嚼字，過分研究語法和句型。教師也可以組織學生，以小組的形式“走出校門”參加實習，然後把在各公司企業或市場等商務環境中的實際情況、任務完成結果或是工作中遇到的典型問題用報告或情景再現等形式在課堂上演示， 教師和學生則針對展示中出現的問題進行評論，或者將自己對於這個學科的實踐的心得分享給大家， 師生共同探討研究。將課堂活動深入到實踐，而將實際工作經驗語文題融入到課堂。
英語商務專業口語教育中，實際應用能力的培養堪稱重中之重的環節。商務口語能力的提高可以直接影響到本專業學生的就業率以及業務水平。教師除了要培養學生具備紮實的英語基礎知識和商務基礎知識意外，還要在課堂教學中，將商務英語的背景和實踐經驗滲透給學生，並且培養學生的主觀能動性，以及引導學生走出校門進行充分的實踐，體會所學知識。而學生則要善於發現自己的長處與不足，有選擇性地選擇職業，有針對性的學習，切記避免“樣樣通，樣樣鬆”。