一、英語作文教學中存在的問題
1.懼怕寫作，談之色變——不願寫。
學生之所以情願空著試卷多半是因為他們意識不到作文是可以寫好的，只看到了自己與要求之間的差距，而沒有想自己從哪些方面付出努力來彌補自己知識量的不足。在平時的寫作中，嚴重的畏難情緒不斷延續增長，寧肯不寫，也不要因寫錯丟人現眼、自損臉面。詞彙貧乏、搭配不當、句型誤用、語法不通、資訊不全、條理紊亂、謀篇佈局不合理等問題困擾著許多學生，得不到有效的解決，長此以往學生對英語寫作逐漸失去興趣，部分教師可能由於學生進步緩慢甚至停步不前而對寫作教學感到失望，結果出現了惡性迴圈。由此可見，注重培養學生對寫作的積極情感是多麼的重要。
2.欲寫不能，困難重重——不會寫。
學生缺乏寫作策略和寫作內容，知道作文重要，佔分值的比例較大，然而一想到有那麼多生詞和長句，學生容易望而卻步，提筆又放下。學生得出一個結論--我不會寫。其實他們有點基礎，有一些知識儲備，只不過太零碎，不能形成戰鬥力較強的.知識罷了。
3.漏洞百出，錯誤連篇——寫不對。
學生按照老師的要求寫下自己的真實想法，謄抄出規範又幹淨整潔的作文，下意識地檢查了檢查，但沒有發現錯誤。滿當當、清楚楚的一篇作文中竟沒有一句對的。下筆十來句，沒有一句對。或完不成試題規定的任務，或明顯遺漏了主要內容，因未理解試題要求而寫了一些無關的內容；或語法結構單調，詞彙有限，語法結構或詞彙方面的錯誤較多，缺乏語句間的連線成分，內容不連貫，資訊未能傳達給讀者，影響閱卷老師對寫作內容的理解，所列舉出的錯誤折射出學生的基礎知識是相當的不牢固、不全面。
4.明知有錯，一錯再錯——不會改。
學生的低檔作文經過批閱發到學生手中，學生知道問題出在哪裡，似懂非懂地、朦朦朧朧地知道是人稱或代詞出了問題，但他不知道如何改正。接著就不改了之。作文被歸入最低檔次的原因是多方面的，包括主題思想不明確，拼寫錯誤多，書寫不規範等等。除此以外，還涉及到語法錯誤等。
二、應對策略
1.以“諒”為始，鼓起學生自信的風帆。
諒解錯誤，寬容不足，營造寬鬆自主的環境。對學生的低檔作文采取接受、寬容的態度，進而讓學生感到老師“不拋棄、不放棄、不歧視”他們。教師不能一味地埋怨批評責備學生，要知道學生寫不好作文的原因是多方面的。教師可以利用“同理心”，進行換位思考，對事不對人，設身處地去理解求助者的不良情緒和情感，假如自己就是那位學生，想象自己因為什麼心理以致作文寫不好，自己一旦接受了這種心理，也就容易接納別人的這種心理，最後諒解這種行為和事件。教師通過調整自己原先的過激表現，達到尊重學生的境界。鑑於低檔作文中錯誤無處不在，可以容許學生犯錯誤，他們寫的作文可長可短，可大可小，對他們的要求可以有較大的彈性，用統一的標準去要求他們有點勉為其難。
2.以“放”為主，夯實原有的知識基礎。
調動學生的積極性、發揮他們的主動性，使他們有話可說、有事可寫。由於思路不開闊，學生的作文內容空洞，言之無物。通過各種形式的寫作準備活動和鼓勵性語言讓他們“動”起來，拓展他們的思維空間，豐富學生的寫作內容。首先要夯實基礎，按照“單詞的強化記憶+短語的反覆使用——基本句型頻繁使用——語段的靈活組織”的順序，由易到難，步步深入，讓學生有一定的知識儲備，明白寫什麼。其次再通過課堂討論解決如何寫的問題。把學生分成若干學習小組，圍繞寫作的topic,提出之間的觀點在小組內討論，討論包括語言的組織、詞彙的挑選、句序的排列等。結束後由小組長進行彙報，最後要求他們獨立寫或者合作寫。這樣一來，教師留給了學生充分的互學、自查、自糾時間，留給他們求助的時間和機會，佔去他們開小差、走思、說閒話的時間，學生會因為能主動地參與詞彙的蒐集整理而體會到自己是有優點、有長處的。